初中信息技術課的“收與放”教學法

趙男

摘 要：未來的社會是知識的、信息的社會，我們現在培養的學生將是21世紀信息社會的主人，我們的教育要面向知識經濟的未來，作為課程改革的執行者的我們，如何培養學生的各種能力才是我們首要任務。本文所談的“放收”教學法，關注個體差異，能滿足不同層面學生的需要，激發學生學習興趣，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。放：即放手讓學生自主學習。收：即以報告的形式檢驗學生自主學習成果。

關鍵詞：課堂；課程改革；收與放

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-262-01

面對21世紀科學技術的迅猛發展，雙流的全球化，如何培養新時期具有良好的素質和競爭力的新一代，是基礎教育義不容辭的責任。因此，新一輪基礎教育改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令人矚目的那兒之勢在全國順利推進 。

新課程體系的不斷完善、新課標準的實施給我們的課堂教學提出了許多嚴肅的問題：如何讓學生成為學習的主體？如何處理好課堂教學中各環節之間的聯系？師生之間如何互動、共同參與學習？……這些都是在教學中迫切需要解決的問題。

新課程體現出“教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，在教學教程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性、自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在老師指導下主動的富有個性的過程。”因此， 我在教學中運用了“放收”教學法，這種教學方法，關注個體差異，能滿足不同學生的需要，激發學生學習興趣，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分發展。

“放收”教學法分課內、課外兩部分，其中課內又分每學期、每課時、每任務三個部分，下面逐一闡述：

一、課內“三放三收”

傳統的課堂教學，以老師為中心，我教什么，你學什么，我怎么教，你就怎么學，我不教，你也不用學。這種教學方法束縛了學生創新精神和自主學習能力的發展，而新課程是：你想學什么，你想怎樣學。“放收”教學法正是體現了這一指導思想，運用了，“放收”教學法的課程為學生創造了一個民主、合作、愉快的學習氛圍，極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性。

1、每學期一放一收

放：即放手讓學生自己制定課時計劃。學生親自參與到制定課時計劃中來，學生要以根據自己的情況制定出適合自己的學期計劃，避免了老師統一安排課時計劃，而導致有的學生吃不飽，有的學生跟隨不上進度的情況發生，使學生能夠充分發揮自己的潛力。學習能力強的學生，可以騰出時間去探討、研究、學習自己感興趣的知識。

收：即綜合報告。綜合報告要求學生獨立或以小組為單位，完成一個老師規定的綜合任務，這個綜合任務的設計包含了本學期所學的全部重要知識點，學生的綜合能力完全反應在這個綜合報告中。在綜合報告中，學生可能不會很精彩，很完美地給出一個報告，但這并不重要，重要的是學生自主學習、探究學習的過程，這是培養學生學習能力的關鍵。

2、每節課一放一收

放：即讓學生自主學習。“放收”教學法，卻把學習的主動權交給了學生，以學生為主體，讓學生根據自己的課時計劃完成自己的教學目標，由于是自己制定的目標，學生都能積極主動的完成教學任務。

在學生自主學習、討論時，老師并不是清閑的，而要積極地看，積極地聽，設身處地的感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習；要創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，使學生思維更活躍，探索熱情更加高漲；同時教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養學生合作精神。在運用了“放收”教學法的課堂中，由于每個學生所制定的課時計劃不盡相同，所以在一節課中，學生學習的內容也不會完全相同，可以有幾個或者更多個學習內容，這就要要求老師要把整本教材的知識點統攬于胸，轉化為引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席。”

收：即課時報告。課時報告即每節課設計一個學生要完成的教學任務，由于每個學生的學習內容不盡相同，教學任務當然也不一樣，這就要求教師靈活掌握，當堂設計教學任務。學生要求根據個人的能力，獨立或以小組為單位，完成本節課的教學任務。

3、每個課時任務一放一收

放：即放手讓學生自己完成課時任務

在學生自主學習完成的基礎上，讓學生獨立或小組為單位完成本節課的教學任務。在學生遇到困難時，主動提出，老師可進行引導、提示，讓學生自己發現解決問題的方法。這們教學能學生充分發揮想象力，培養學生的創新精神。

收：即檢查課時任務

當學生完成課任務后，老師對其進行審查，指出其中不足和仍需改進的地方，最重要的是找出學生的特色，加以贊揚。

二、課外“一放一收”

放：即放手讓學生涉獵課外知識。在學生完成本學期教學任務后，鼓勵學生積極主動地去探索課外知識。如上網查看當前計算機發展趨勢；利用Inter網進行其他學科的學習等等內容。由于學生對信息技術學科的課外知識了解不多，根據學生學習興趣及其特長，老師可推薦學習五筆打字、動畫制作軟件等內容。

收：即課外報告。根據學生所自學的課外內容，學生獨立或以小組為單位，制作一個報告。以這種報告的形式，匯報所自學的成果。教師同樣要對學生的報告進行評價，其原則是多表揚、少批評。

古人云：授人以魚，不如授人以漁。“放收”教學法，不僅教會了學生要學的知識，而且關鍵是讓學生掌握了學習的方法，這在他今后的學習生活，乃至將士來步入社會，都是受益匪淺的。“放收”教學法對教師的要求較傳統教學相比要高得多人：教師必須豐富自己的知識儲備，多領域涉獵知識；要具有多層次，多角度的發散性思維；提高對信息技術學科，及其他學科知識的理解和整合能力，對課堂教學的駕馭能力。

綜上所述，我們在教學中必須要做到“放手”，但“放手”的同時不能“放心”，要給學生及其學習更多的關注。收放自如是教學的最高境界，但教學的收與放，絕對不可以隨便施展、率性而為，我們要逐漸達到既放得開又收得攏的放之有效、活而不亂的自然境界。

參考文獻：

[1]《長風正是揚帆時》景梅石 遼海出版社2003年9月

[2] 《走進新課程》與課程實施者對話 朱慕菊 北京師范大學出版社

[3] 《聚焦新課程》 李建平 首都師范大學出版社