激活高中地理課堂雜談

譚建文

教育心理學(xué)有這樣一段話：“人的情緒愉悅時，反應(yīng)敏銳，記憶力強，想象豐富，思維敏捷。而人的情緒沮喪時，這一切就顯得呆滯遲緩。”它告訴我們：寬松民主的高中地理教學(xué)氛圍是多么的重要。學(xué)生只有在民主和諧、寬松愉悅的教學(xué)情境中，才會積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識的掌握才會牢固。因此，我們高中地理教師應(yīng)在營造和諧愉悅的教學(xué)氛圍上多下功夫，這樣學(xué)生才會在課堂上保持愉悅的心情，我們的課堂教學(xué)效果也才會令人滿意。那么，如何營造寬松民主的地理課堂氛圍呢？

一、學(xué)會微笑

這個小標(biāo)題看起來挺好笑的，難道老師不會微笑？實際上和普通高中生打交道而能保持面帶微笑的教師并不是很多，不少教師一走進課堂，就不會微笑了，尤其是像地理之類的副科教師，必須保持嚴(yán)肅。這顯然是違背教學(xué)規(guī)律，教師應(yīng)該具有豐富的面部表情。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說過：“教師決不能沒有表情，沒有表情的人是不能做教師的。”不少教師的嚴(yán)肅是擔(dān)心一旦面帶微笑，就駕馭不了課堂，當(dāng)然也有教師受“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為和顏悅色有失教師尊嚴(yán)，教師的威嚴(yán)就是面無表情。課堂上老師臉罩寒霜，不僅趣味蕩然，就是師生互動也不會有好效果。我們地理教師的教學(xué)班級多，我們更應(yīng)該學(xué)會面帶微笑，否則不僅不利于我們的健康，更重要的是，誤了學(xué)生的前程，古人說的“親其師而信其道”，那是經(jīng)驗之談，我們給了學(xué)生微笑，學(xué)生才會給我們微笑。有學(xué)生說：“我本來想認(rèn)真地學(xué)好地理的，可一看到地理老師那張冷若冰霜的臉，哪還有什么興趣啊？我不知道為什么有些老師一走進課堂就沒有了笑臉，我們好像并沒有做錯什么。”據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生不喜歡某些學(xué)科，就因為老師的那一張苦大仇深的臉。所以，同行們，學(xué)會微笑吧，這是你贏得學(xué)生尊敬的第一步，也是你營造良好的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)，更是你提高教學(xué)效率的保障。

二、鼓勵學(xué)生大膽提問，積極評價學(xué)生的回答

學(xué)生在地理課堂上能提出問題，說明他在積極思考，要大力表揚，對學(xué)生的回答不管對錯，都應(yīng)給予積極評價。比如教學(xué)《山岳的形成》，教材中對我國山岳的形成解釋得比較到位，但是對美洲安第斯山脈的形成，就沒做涉及，有位學(xué)生提出了這一問題，課前，我沒想到學(xué)生會這樣探究的，我沒準(zhǔn)備，盡管措手不及，但我還是鼓勵他的探究，然后引導(dǎo)學(xué)生共同探究這一問題，這一下，全班學(xué)生都參與進來，最終解決了這一問題。我認(rèn)為只要學(xué)生能提問題，哪怕異常淺顯，我們都應(yīng)予以鼓勵，并盡可能給出滿意的答案。這樣的地理課堂才有生機活力。

三、以任務(wù)驅(qū)動型模式引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)

讓學(xué)生成為地理課堂上的主角，是高中地理新課改理念的具體反映。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式是讓學(xué)生成為課堂主角最有效的手段，它不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，更有助于學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，主動完成知識遷移。所以，我們地理教師要積極創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，我們必須將課堂教學(xué)的重點和難點進行分解，設(shè)計成層層深入的留白，驅(qū)使學(xué)生在自主探究的過程中自我解決教學(xué)重難點。還可以利用教材每一章節(jié)后面的“想一想”“做一做”讓學(xué)生進行合作探究，享受自主獲取知識的樂趣，這樣就不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主探究地理知識的能力。

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)能將枯燥無味的地理課堂變得深受學(xué)生歡迎。如教學(xué)《大自然的災(zāi)害》，在學(xué)生了解了地震、海嘯等基本概念之后，要求學(xué)生探究：造成地震的原因有哪些？海嘯的形成需要哪些條件？四人一組進行探究。然后，要求學(xué)生結(jié)合我國的汶川和榆樹大地震、智利地震等發(fā)生的原因，繼續(xù)探究：地震與地殼運動有何關(guān)系；智利大地震是什么類型的地震。這樣層層分解重難點，對培養(yǎng)學(xué)生分析比較、判斷推理、概括歸納等能力大有裨益，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好習(xí)慣。

四、利用實踐活動，開闊學(xué)生視野

必要的實踐活動有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地里的積極性。因為地理實踐活動是在相關(guān)背景知識的引導(dǎo)下進行的，地理實踐活動是學(xué)生學(xué)以致用，完成知識遷移的重要途徑，所以深得學(xué)生喜愛。學(xué)生在實踐中更能體驗地理學(xué)習(xí)的樂趣，形成地理思維。

要注意的是，活動的設(shè)計要符合教學(xué)的需要，如教學(xué)《人口增長所帶來的問題》，讓學(xué)生以小組為單位進行實地調(diào)查走訪，了解本地的人口狀況及其所帶來的問題，并咨詢本鄉(xiāng)鎮(zhèn)計生服務(wù)部門，了解本地的人口自然生長率等，以此加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。還可要求學(xué)生結(jié)合地理知識進行游戲活動；開展搜集資料比賽活動，比一比誰搜集的地理資料最系統(tǒng)、最有實用價值。地理實踐活動是優(yōu)化地理教學(xué)、幫助學(xué)生將所學(xué)地理知識由單純的識記轉(zhuǎn)化為理解運用的重要途徑，是開闊學(xué)生知識視野、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的主要陣地之一，只要我們科學(xué)地組織，比能極大地提升我們地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

總之，只有讓高中地課堂活起來，才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握地理知識，并內(nèi)化為能力。當(dāng)然，這也就要求我們地理教師必須完成由教教材向教學(xué)生的轉(zhuǎn)型。

（作者單位：湖南省岳陽市第一中學(xué)）