基于研究性學習教師實施監控的方法初探

朱琦

【摘 要】在《生物學課程標準》中提出“倡導探究性學習”的理念，并要求學生在新課程的學習中應以探究性學習作為主要的學習方式之一。將地方性課程資源應用到生物教學中，帶領學生開展形式多樣的研究性學習，在活動過程滲透著“探究性學習”的理念，不僅給學生帶來全新的學習方式，也給指導老師帶來值得探索的新課題——如何指導學生有序而高效地開展研究性學習？如何實施學習過程的監控？教師在學生研究性學習過程中實施有效的監控將促進活動有序的開展。

【關鍵詞】監控；研究性學習

在《生物學課程標準》（義務教育2011年版）中提出“倡導探究性學習”的理念，并要求學生在新課程的學習中應以探究性學習作為主要的學習方式之一。這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底改革，學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動學習者——“扯線公仔”，變為主動參與的學習者——“有話事權人”。

學生學習方式的改變，必將使教學模式發生根本的改變，生物學課堂更多的將是學生的實驗、討論、交流等活動。教師在知識的呈現方式、課堂組織形式、教學內容的選擇、教學評價、教學資源、教學時間、師生關系等方面也都將隨之進行調整而發生改變。

利用珠海地方性課程資源，帶領學生進行研究性小課題的學習，給學生建構開放的學習環境，逐步推動學生在學習方式上的轉變。近幾年開展的課題包括有《激情燃燒的東澳島》、《我和蘑菇有個約會》、《麻黃雞的一生—鳥類的生殖和發育》、《面包為什么會那么大？—酵母菌》、《蘭花的培育與市場經濟價值—植物的組織培養》、《種子的發育所需要的條件—家庭豆芽萌發過程》等。雖然，學生是整個研究性學習過程的主體，但教師在活動中合理實施過程監督和調控，卻是活動能夠得以順利完成的前提條件和有力保證。

活動過程中，教師工作重點不僅局限于生物專業知識的指導，更重要的是對研究性學習小組研究過程的各個環節進行引導、點撥、督促。教師實施過程監控的目的主要在三個方面：一是著重培養學生主動探索、自主學習的習慣，保持實事求是的科學態度和科學精神；二是引導和督促學生掌握科學研究的一般方法，保證每一位學生有序而有效地完成課題研究，親身感受研究過程的艱辛，著重強調“過程”，確立“探索比到達更可貴”的觀念；三是掌握各個課題小組的研究動態，及時幫助學生克服困難，鼓勵其發揮各自的能力優勢，尤其是學習成績較差的學生，激勵其樹立自信。

指導學生開展研究性學習，教師主要從以下幾個方面實施指導和監控。

一、營造積極的研究氛圍，提供足量的課外知識和技能指導，為師生開展研究性學習做好充分的準備工作

1.營造積極研究氛圍

研究性小課題活動比常規的教學管理更加重視學習情境的創設。本人在課題開題前，會通過開設講座、參觀相關科研基地、觀看錄象、上網查詢等活動，為學生創設問題情境，誘發其探究動機。開題后，組織學生進行課題介紹，暢談對課題的各種設想，學生可以隨時提出自己在活動中的困惑和需要解決的問題。這種氛圍環境的創設，一方面可能使指導老師對各個課題小組的實施計劃有了更深層次的了解；另一方面，學生可以經常性的受到老師的激勵和點撥，創設了積極探究的情境。在研究性學習課題的實施過程中，學生間的互幫互學、互補互評形成了分工協作情境，而且這種良好的氛圍一直貫穿活動始終，從過程監控角度看，一定程度實現了學習氛圍的監控。

2.提供足量的課外知識和技能指導

研究性學習強調的知識，遠遠超越了教學大綱所規定的范圍，而且有些知識內容，所任教的老師也只停留在教科書的書面文字上，從沒有真正實踐過。研究性學習，著眼于追求對課本知識的加深與拓寬，是強調學生把學到的知識能加以綜合后運用到實踐中去，這對學生的知識和技能的要求都提高了，尤其是一些理論探討類課題、方案設計類課題和科學實驗類課題，例如植物的組織培養、微生物在發酵技術上的應用、環保類課題等等。而實驗技能，大到電子顯微鏡小到試管、酒精燈的使用，都會影響課題的研究。從正確書寫開題報告、課題論文，到試驗數據的獲得、記錄，在整個過程中教師不能忽略提供課外知識與技能的指導。

二、分工協作，成立課題小組，指導學生完成研究小課題的選題工作

1.合理監控課題小組的建立

教師在選好研究性學習課題的內容后，組織學生以自由組合的方式成立小課題組，并初步確定本小組進行研究性學習小課題的研討內容。教師要指導學生處理好小組成員的分工與協作的關系，做到有分有合，各展所長，協作互補。課題小組是自愿組合的，小組長是小組成員里選舉產生的，組內分工主要是根據組員的興趣和特長愛好而確立的。這樣，小組內分工得當，能充分發揮各自的能力優勢，充分挖掘潛力，小組組員間的精誠合作是成功的第一保證。

2.指導學生進行科學性選題

指導學生選題的關鍵是立題的科學性，即選題必須有事實根據或理論依據，必須符合科學原理和事實發展的規律，必須適合年齡特點和活動可提供的條件。教師對學生選題的監控可防止學生選題出現科學上的錯誤，督促學生對選題反復進行推敲，甚至在活動初期，如果學生覺得選題有問題還可以進行修改。小組的選題不宜過大、過深，應體現興趣性、需要性、科學性、過程性、實踐性和可行性等。

三、健全方案，引領學生按計劃完成整個研究學習過程

1.及時鼓勵，及時疏導，防止學生在活動過程中積極性打折扣。

從開題到結題，這是一個相對較長的過程。初中年級的學生，從心理學角度分析還不具備成熟的自控能力，雖然是根據自己的學習需求選題，也難免會被學習過程中始料不及的挫折所困擾，而產生懈怠、推托、逃避、畏縮等低落的情緒，造成積極性的減退。但經過與老師交談，聽其它小組同學的經驗介紹，最后他們尋找到解決辦法：理直氣壯、巧用工具、相互幫助的方法，最后順利完成素材的收集工作。

2.計劃周全，監控方案的操作性，避免活動走彎路。

對學生制定的計劃進行監控。與學生一起研討研究計劃的合理性和可行性，盡量少走彎路；合理安排各個時間段，提高工作時效性。教師要掌握各小組研究的計劃，以便把握好各小組的研究進度，強化學生的時間觀念和紀律觀念，督促其及時完成階段性任務，并參與不同時期的階段性交流和答辯。

對學生活動實施過程進行監控。如果是實驗類的課題，要求實驗原理正確，步驟合理，現象明顯，結論科學；探索性實驗還要求詳實的數據，得出有一定價值的結論，學生不能為了得到成功的結果而篡改或捏造實驗數據；如果是調查訪問類的課題，要求學生收集采訪過程的第一手資料，以相片、視頻、錄音等方式做好記錄。

方案的實施過程中，要求學生始終保持從實際出發、實事求是的科研態度，著重培養自己的獨立解決問題和處理問題的能力，克服困難，鎖定目標不輕言放棄，踏踏實實地完成課題各個環節的研究任務。

3. 忌教師大包大攬，處理好教師指導與學生互助的關系。

看到學生遇到困難，有時教師難免著急而插手干預過多，讓學生減少或喪失思考和鍛煉的機會。活動中，教師的角色更應當是一個指導者。我們最終應發揮生物課題小組組內和組間的動力，讓學生參與管理與監控，實現教師與學生及不同學生間的優勢互補。我們在課題小組組建時，就建議各組盡可能做到“人材”均衡。

4.精挑細選，去偽存真，沉淀和積累師生需要的活動素材，監控信息材料的獲取和論文、報告的撰寫。

在知識大爆炸、信息獲得途徑多樣化的時代，對監控學生獲取有效、正確的信息是非常重要的一個環節。學生的信息來源是多方面的，包括網上查詢、圖書資料、調查訪談、問卷調查、實地參觀等等，這些信息是研究性課題實施過程堅實的理論基礎。教師應當指導學生獲取信息的途徑或有效范圍，從信息中精煉出有用的部分，從信息中得到啟示，從而概括或抽象出屬于自己的觀點。

每次課題結束，要求各小組學生要撰寫小課題報告（或論文），并制作出本小組的匯報PPT。由于初中的學生比較小，不知如何下筆寫課題小論文或報告，對論文或報告的基本格式、書寫要點都不清楚。我在學生們開始工作前，給他們提供范本學習；另一方面，也督促學生要始終保持實事求是的研究態度，強調材料的科學性、真實性和獨創性，使書寫的材料成為交流、答辯、評價的重要依據。

四、開展形式多樣的交流會，重過程性評價，讓學生在快樂的參與中成長

對學生研究性學習課程的評價主要體現出重過程、重體驗、重全員參與的要求，體現出形成性評價的特點。評價的原則：以激勵性評價為主；以過程評價為主、結果評價為輔；自我評價和他人評價相結合。評價的方式：組內自評、組間互評、教師評價。形式可以是交流會，匯報會，模擬答辯會等。

教師的評價監控貫穿于研究性學習的整個過程之中：在課題開展初期，對各小組的計劃和設想進行判斷和評價，本著鼓勵性原則，促進同學們拓展研究的思路，糾正學生一些錯誤思維方式；到中期，督促各小組組員對研究成果進行自我判斷與自我評價，促進其研究過程的改進。

在我們的評價中更多關注的是學生學習過程中提出問題、分析問題、解決問題的能力和心理體驗。弱化注重研究成果的實際價值，而側重學生親身參與的體驗。在構思最后的總結匯報課上，往往采用類似年度頒獎的形式，設立“最佳論文獎”“最佳創意獎”“最佳標本制作獎”“最佳軟件制作獎”等等，由老師及嘉賓給獲獎的小組頒獎，以發紀念品、獎狀等方式對學生進行表揚鼓勵。

對學生研究性學習過程指導工作的經歷，讓我深深體會到研究性學習的指導不同于平時所傳授的專業課，它對教師教學觀念和教學行為的改變有更大的促進作用。教師不僅是研究性學習的組織者，也是研究性學習的參與者和協作者，教師本人還是一名不折不扣的學習者。只有繼續學習，不斷完善自己，拓寬知識面，才能提高自身的綜合素質，提高教學水平，進而在教學中自覺推進素質教育，促進學生更加全面發展。

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