發展學生生物學核心素養的策略

王興

【摘 要】生物科學素養是指學生將來參與社會生活，從事社會活動，作出個人決策所必須的對生物概念和過程的理解，以及相應的合作、探究能力，也指向于學生的社會實踐能力。在高中生物教學中，教師要從思想上樹立學生發展意識，把發展學生的生物學核心素養放在首位，要以文化基礎、自主發展和社會參與三個方面的內容為核心的素養，落實到生物學科教學中。

【關鍵詞】生物；核心；素養

提及生物科學素養，很多人會把它同“生物學家”等同起來，其實不然，發展學生的生物素養，概括的說是要讓學生得到全面發展，具體地講，是指學生將來參與社會生活，從事社會活動，作出個人決策所必須的對生物概念和過程的理解，以及相應的合作、探究能力，也指向于學生的社會實踐能力。培養學生的生物學核心素養不是空泛的理論，而是以文化基礎、自主發展和社會參與三個方面的內容為核心的素養，落實到生物學科教學中，是以生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任為一體的體系。那么，在高中生物教學中如何發展學生生物學核心素養，對此，本文就提出一些簡單的看法。

一、夯實基礎知識，滲透生命觀念

發展學生的生物學核心素養就需要培養學生的生命觀念，要注重引導學生以科學世界觀觀來看待生命，滲透生命教育。換言之，在高中生物教學中，教師所要做的，不僅僅是要讓學生掌握生物科學知識，還要以生物科學知識來引導學生認識生命。應該說，生物課程是一門富有人文性的課程，在生物教學中滲透生命觀念，就是要以生物科學知識來引導學生認識生命，樹立正確的價值觀。結合高中生物教材內容安排來看，諸如分子與細胞、遺傳與進化、生物科學與社會等章節的教學中都可以滲透生命教育。

滲透生命教育，首先還得夯實學生的生物基礎知識，讓學生以科學的態度去對待生命。以遺傳為例，如性腺發育不良、軟骨發育不全、地中海貧血等遺傳病，這些遺傳病直接危害著人類的生命健康，那么，在教學中就可通過典型案例而讓學生了解遺傳病，引入遺傳信息的攜帶者（核酸），促進學生理解DNA與RNA在化學組成上的異同，如此，學生對學習內容感興趣，在學習過程中變得積極，效果也好。同時，通過對核酸的學習可讓學生更好地了解遺傳病，讓學生更好地認識生命。也可引入DNA指紋法在案件偵破工作中的用途，由此更好地激發學生的興趣。

滲透生命教育是高中生物教學的重要內容。高中學生畢業后將進入大學繼續學習，他們是未來祖國的建設人才，但隨著時代和社會的發展，一些學生對生命的認識不足，甚至輕視生命，這對學生的發展是極為危險的。在生物教學中滲透生命教育，就是要以生物知識來引導學生認識生命的起源，懂得生命的可貴，學會珍惜生命，在有限的生命歷程中發出光芒。

二、注重滲透方法，培養理性思維

發展學生的生物學核心素養要切實結合高中學生的身心特點進行，不能盲目。進入高中后，隨著年齡和知識的增長，學生的認知面不斷拓寬，但學生的認知尚不成熟，發展學生的生物核心素養，要培養學生的理性思維，即要讓學生在學習過程中掌握從事科學工作的基本方法，培養學生的思維習慣和方法。換言之，在高中生物學習過程中，要培養的生物科學素養，首先的培養學生的學習習慣和方法，要引導學生在生物學習過程中掌握科學的學習方法，以便為今后的學習和工作奠定基礎。

首先，在生物教學中要注重培養學生的學習習慣。進入高中后，一些學生依然沒有形成良好的生物學習習慣，一些學生學習中雖然很努力，甚至是“拼命”，但效果并不是很好，原因就在于習慣不好。培養學生的學習習慣，不僅要培養學生的預習習慣、提問習慣、自主練習習慣，還得引導學生學會反思。如學習了生物概念后，對概念是否理解了，在應用中出錯了，會不會去查找出錯的原因。諸如此類，要逐漸讓學生學會自主學習，學會在生物學習過程中不斷的審視自己，養成良好的學習習慣。其次，在生物教學中要注重方法的引導。以概念的學習為例，如對減數分裂概念的識記，很多學生就是采用死記硬背的方法進行，而沒有根據概念找出減數分裂的對象，時期，特點，結果，為此，在引導學生探究該概念時就應給予學生相應的指導。

在高中生物教學中滲透學習方法，培養學生的學習的習慣，目的是要讓學生能做到事半功倍，這也是社會發展對生物教學所提出的要求。在生物教學實踐中，針對學生的實際情況，要給予相應的引導。如有的學生基礎差，要幫助其分析原因，共同思考對策。而有的學生成績較好，則要幫助其進行拓展，不斷應用知識解決問題。

三、提倡科學探究，培養學生探究精神

科學探究精神是生物學核心素養的重要組成部分，在傳統的高中生物教學中，因受以往教學觀念、體制等多種因素的影響，無論是教師、學生，還是家長，都看重成績，而對學生的科學素養關注力度不足。故而落實到生物教學中，更多的也就是老師在講，學生聽。要在生物教學中發展學生的生物核心素養，那就必須關注科學探究精神的培養。高中階段的生物屬于入門階段，若在此時不加強培養學生的科學探究精神，一味的重成績，那對學生今后的發展是十分危險的，這只能算是一種急功近利的教育。

在生物教學中培養學生的科學探究精神，就是要讓學生掌握研究生命科學最基本的方法，為學生今后的學習，步入社會生活從事生產和生活而奠定基礎。高中生物新課標中明確指出，生物教學要“提高生物科學素養”，要注重培養學生的“探究能力以及相關的情感態度與價值觀”，那么，落實到生物教學實踐中又該如何做呢？

其實，要培養學生的科學探究精神，還得轉變教學方式，由“講”而“引”，讓學生積極參與到課堂活動之中。如DNA分子的復制教學，導入新課后問“DNA是如何復制的”？交流后引出引出沃森和克里克對DNA復制過程的推測，得出DNA的半保留復制過程，借助教材中的圖片、實驗等引導閱讀并交流問題，如解旋的目的是什么？什么叫子鏈？復制一次能形成幾條子鏈？歸納出復制三點過程。如此，層次引導，讓學生去經歷和探究，其對知識的理解也會更加深刻，在探究中也培養了學生的合作精神。

三、緊密練習生活，提高學生的社會責任感

教育是為社會發展的服務的，換言之，教育所培養的應該是符合社會發展需要的人才，這樣的人才不但要有專業知識，創新精神，還得具有社會責任感。在生物教學中發展學生的生物科學核心素養，要注重培養學生的社會責任感，要注重引入生活案例來引導學生展開套路你和分析，要注重引導學生在分析過程中做出理性判斷，思考如何用生物知識去解決遇到的問題，能做一個樂于傳播生物學知識和健康的生活方式的先鋒。

在生物教學中，切忌把學生束縛在書本之中，而要以廣泛的生活為基礎，引導學生從生活中去了解生物知識。如孟德爾的豌豆雜交實驗的教學中，課前就可布置學生對豌豆莢進行觀察。如雜交育種與誘變育種的教學，可用生活中典型的雜交植物來引入。如果酒和果醋的制作不妨就在課堂中引導學生動手操作。如此，拉進生物和生活的距離，學生不但喜歡學了，也能更好地從生活中探究生物知識。

同時，在練習中，不能單純地讓學生用作業本完成抄寫，或是完成教輔上的作業，要多設計一些富有探究性的活動，引導學生去實踐。如探討加酶洗衣粉的洗滌效果教學后，就可引導學生進行對比實驗，用不加酶的洗衣粉和加酶洗衣粉進行洗衣對比，在實驗中驗證課堂中所學知識。又如農業生產中繁殖控制技術的學習后，不妨讓學生去親自做實驗，如此，學生積極參與，不但鞏固了所學知識，也培養了學生的動手能力。

發展學生生物學核心素養不是形而上的空泛理論，而是和教學緊密相關的實踐。在高中生物教學中，不僅要從思想上樹立學生發展意識，把發展學生的生物學核心素養放在首位，還要注重結合學生的身心特點，優化課堂教學，滲透生命價值觀，培養學生的理性思維和科學探究精神。同時，要以生活為出發點，提倡生活化的教學方式。如此，多管齊下，學生生物學核心素養才能得到培養，也唯有這樣，生物教學才算得上是有效的教學。

【參考文獻】

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