淺述高中歷史思維能力與演繹推理的構建

伍仲新

摘 要：在開展高中歷史教學中，培養學生的推理能力十分重要，而演繹推理就是其中最常用的一種，在構建歷史知識體系、驗證歷史規律以及更新歷史知識等過程中均起到重要作用。文章首先對歷史理解及演繹推理展開詳細論述，然后分析在高中歷史教學中實施演繹推理的方法，以期培養學生辯證的思維能力，幫助其更好地認識歷史。

關鍵詞：高中歷史；演繹推理；思維能力

人的思維模式有很多種，其中最為重要的一種就是演繹推理。在高中歷史課堂教學中積極運用這一思維能力，能夠有效培養學生的歷史思維。

一、歷史理解與演繹推理概述

1.歷史理解

高中生學習歷史知識時，理解歷史是認知歷史的核心，也是教師培養學生歷史思維能力的重要基礎。這就要求學生必須對歷史知識體系進行理解掌握之后。

比如，在學習英國綏靖政策時，有學生進行探究：十九世紀末期，德國已崛起，對于歐洲的利益、海外領地等已經開始產生威脅，而英國并沒有立刻參與法俄同盟，而是在德國明確威脅英國的利益之后才加入同盟進而形成了三國協約，可以說這也是英國綏靖政策的一種表現。此時，教師就可以鼓勵學生積極以演繹推理的思維模式將知識點聯系到一起，明確英國頒布的綏靖政策不僅是一種時政形勢的體現，而且也是一種習慣性的政策，進而加深了學生對英國綏靖歷史問題的理解。由此可見，高中生要想對一系列的歷史事件進行深入了解，關鍵在于發現歷史事件之間的關聯，只有充分掌握了這些歷史關聯，方能不斷擴大自己對歷史知識的認知，便于培養更深層次的歷史推演思維。

2.演繹推理

演繹推理屬于邏輯推理的一種，是人們認識事物時主要運用的一種思維方式。除了演繹推理之外，邏輯推理還有歸納推理，兩種推理模式充分凸顯了前提與結論的關系。在高中歷史課堂教學中，培養學生的演繹推理能力，演繹推理對于構建高中生歷史思維主要從以下三個層面來體現：

（1）展示與驗證規律：在學生的認知中，演繹推理往往由簡到難、從抽象到具體。在學習歷史知識的過程中，學生需要對一系列事件、人物、思想等加以理解，才能激發學生內心真實的歷史情感，構建正確、科學的歷史認知體系。（2）通過演繹推理更新舊知識：若演繹論證的前提被指出將會得出錯誤的結論，則需要對其推理的前提加以修正，這就是邏輯學中常提到的歸謬法。在高中歷史課堂教學中，教師引導學生運用歸謬法進行歷史學習，有助于及時發現已學知識體系中的錯誤之處。（3）通過演繹推理，有利于建立歷史知識聯系，便于擴大學生的歷史認識。學生對歷史事件之間存在的聯系進行分析，可以加深對歷史的理解，甚至發現一些之前沒有認識的東西，但是學生的歷史思維能力能否到達這一層面，則成了學生之間思維差異的一種體現。

二、在高中生歷史學習中運用演繹推理的方法

1.對歷史邏輯給予尊重，并且確保學生思維準確

任何演繹推理，都是在尊重歷史邏輯的條件下開展的，學生的推理務必與客觀規律、常識相符合，簡而言之就是演繹推理不能偏離客觀的歷史事實。

例如，在講授關于青銅鼎的用途時，學生可以大膽推論：古代用于加熱食品的器皿就是食器，而在我國考古中所出土的青銅鼎，發現其中裝有熟肉，因此可以得出結論“商朝的青銅鼎就是一種食器”。從這個推理過程來看，學生提出：用于加熱食物的器皿屬于食器，這點推論與常識相符合，前提正確，那么推理的結論也正確。此時，教師就要展開更深層次的教學，遠古的陶鼎雖然屬于烹飪器皿類，但是發展至商代后，這種青銅鼎則主要被用于祭奠，屬于祭祀禮器而非常用食器。這樣一來則明確了學生的推理過程，可能將歷史差異忽略了，從而得出錯誤結論，通過這種推理方式，加深了學生對青銅鼎的認知，提升歷史學習效果。

2.多角度推論，利于學生全面認識歷史

在歷史學習中積極運用演繹推理，在此規則中一組前提對應的結論只能有一個；但是對于學習歷史的學生而言，某個歷史事件很可能會出現幾種結論。歷史認識有辯證性與多維性特點，所以學生在學習中需要通過反復推理，最終從一個綜合的角度，客觀地看待歷史事實，進而培養其思維能力。

例如，在講授“九一八事變”時，首先讓學生推理：民族的內部爭斗停止、一致對外提示民族意識的覺醒，而“九一八事變”后國內的各派勢力逐漸消停，并展開團結抗戰；得出結論：“九一八事變”之后國人的民族意識覺醒。這一現象是基于法西斯侵略戰爭的前提下，這一事變非偶然，屬于日本蓄謀已久，然后再進行對“‘九一八事變是第二次世界大戰的一個起點”進行再次推理。最終基于一個歷史事件，從多個角度展開推論，幫助學生更加全面地了解歷史事件的前因及后果。

總的來說，在培養學生歷史思維中積極運用演繹推理，不但要尊重歷史的邏輯性，而且還要站在綜合的角度來認識歷史事件，在此過程中幫助學生養成辯證思維，達到客觀看待、分析和解決問題的效果。

結束語

綜上所述，在高中歷史教學中，鼓勵學生積極展開演繹推理，可以促使其思維更加活躍，使學生在潛移默化的推理過程中養成良好的推理思維，通過自身的假設、論證，加深對歷史知識的認知，同時也是歷史思維構建過程中的一個基礎與前提。總之，在高中歷史課程教學中，教師應該積極運用這種方式培養學生的思維能力，便于提高教學質量，同時也提升學生的學習效率。

參考文獻：

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3.何睦.演繹推理與高中歷史思維能力的構建[J].歷史教學問題，2016，17（03）：125-127.

（作者單位：廣西貴港市江南中學）