基于化學核心素養提升的感悟式教學

韓萍

【摘 要】本文提出了在高中化學教學中實施“讀——疑——思——悟”感悟式教學的基本流程及其策略，能有效改變學生的學習方式，促進學生自我感悟，發展自主學習能力，提升化學核心素養。

【關鍵詞】化學核心素養；感悟式教學；流程；策略

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。核心素養的形成不是一蹴而就的，具有終生發展性，也具有階段性，即一些核心素養在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養效果。化學核心素養包含宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認識、實驗探究與創新意識、科學精神和社會責任等五個要素。基于此，我在高中化學教學中積極嘗試感悟式教學，激發學生學習興趣，促進學生轉變學習方式，通過引導學生參與宏觀辨識與微觀探析，進行證據推理和實驗探究等活動，著力提升學生的化學核心素養。

一、化學“感悟式教學”的基本流程

“感悟式”教學強調學生的“自悟”，“悟”的主體是學生。在整個教學過程中，教師的作用是提供學生“悟”的平臺，引導學生確立“悟”的感受點，激活學生思維，再給予學生自我感悟的時間和空間去再探索、再發現、再創造。所以我所實施的化學感悟式教學的基本流程是“讀——疑——思——悟”。具體做法如下：

1.組織預習，讓學生讀而感之

首先是強調預習，即通過“讀書”，讓學生對所要學的內容有大概的宏觀辨識，為下一步“疑”打好基礎。“讀書”，用眼、用口、用耳，更要用心。心理學家實驗證實，人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺，所以“讀”對于獲取基本知識是非常重要的。在化學新教材課本上，結論性的文字敘述少了，留白（包括實驗現象等等）多了，所以學生的預習難度加大。為了幫助學生學習，我采用了預習提綱的方式，有時也要求學生借助網絡等資源來完成預習。如對于電解質、非電解質的學習，我將預習提綱設計如下：

案例1：電解質、非電解質的預習

（1）閱讀教材關于電解質與非電解質的內容，了解定義，發現兩者的區別和注意要點。

（2）嘗試練習：下列物質中：①Cu ②液態氯化氫 ③氯氣 ④鹽酸 ⑤酒精 ⑥CO2 ⑦飽和食鹽水，屬于電解質的為 ；屬于非電解質的有 ； 既不是電解質、也不是非電解質的是 。（填物質的序號）

2.設計問題，讓學生疑而問之

這一環節是通過收集學生在自主預習過程中出現的問題，創設真實的問題情境并加以設計，為進一步深入探究確定目標。比如上面講到的有關電解質與非電解質的預習作業。當學生在反復閱讀了“電解質”與“非電解質”的定義后，對其中的關鍵詞如“化合物”，一部分仔細的學生會抓住，但還會有相當多的同學沒能注意，所以在做練習時，錯誤會不可避免地出現。有的同學在解題過程中可能就會產生如：銅能導電，那它為何不是電解質？二氧化碳的水溶液可以導電，那它為何是非電解質？等問題；還有些同學自主糾錯后，也會提出諸如：“為何XX是電解質？YY是非電解質？”等問題。

雖然提出的問題比較淺顯，但對我所任教的多數學生而言還是很有價值的。因為大多數學生習慣于被動地接受知識，缺乏質疑精神和問題意識，所以在教學中我積極創設寬松民主的課堂氣氛，培養學生勇于質疑、敢于提問的科學精神。

3.啟發引導，讓學生思而知之

課堂上，學生在教師的啟發引導下，把自己已有的知識、經驗與當前的學習活動結合起來，激發思維、動腦思考、解決疑問，從而獲取新知識、新方法。這里教師的啟發要注重層層引導，可借助遞進式、連環式提問技巧，幫助學生層層深入，直達核心。

案例2：電解質、非電解質的教學

思考1：Cu、鹽酸、飽和食鹽水能導電，其本質是什么？

思考2：Cu、鹽酸、飽和食鹽水為什么不是電解質？此組概念適用的物質類別是什么？

思考3：為什么液態氯化氫是電解質、酒精是非電解質？

思考4：二氧化碳是非電解質的本質原因是什么？

思考5：電解質、非電解質概念判斷的注意點有哪些？

說明：這5個問題層層遞進，結合學生已有的知識，如導電的本質、物質的構成與類別、物質的電離等等，引導學生從宏觀辨識和微觀探析兩個不同的視角理解電解質、非電解質概念，最后通過學生小組討論再一次回顧，便于更好地建構這一概念體系。

4.留有空間，讓學生悟而得之

留白是美的，美在能讓人去感悟，去揣摩。在教學中也需要講究留白的藝術，給學生多一點思維的空間，讓他們自己去領悟其中的奧秘。比如在電解質與非電解質的教學片段結尾，適當地留出幾分鐘時間，讓學生對所學內容進行理解吸收，自主悟出判斷電解質和非電解質的有效方法，運用概念和原理解決實際遇到的問題。

高中化學新教材打破了以往老教材中嚴密的知識結構體系和嚴謹的化學概念體系，把本來完整、系統的知識，分幾個層次（按難度由淺到深），在不同的章節中出現。這符合學生對事物一般的認知規律，由易到難，但在實際的教學過程中也有不利之處：一是時間一長學過的知識容易遺忘；二是不利于學生對知識完整、系統地把握和認識。所以如何將新舊知識進行重組，作比較、找異同，進而總結、歸納，形成完整的知識網絡體系；或是將知識聯系生活實際，學以致用，真正地服務于生活等等，這些應該由學生自己通過感悟而獲得的，只有這樣，知識才能內化為學生自己的財富，化學核心素養才能得到提升。

二、化學“感悟式教學”的基本策略

感悟式教學的關鍵是在教師有效幫助即引導下，學生對課本內容“感受”、“自悟”以及由此而產生高層次的“悟得”。在這個過程中，教師的引導就格外重要，在引發學生自我“感悟”時，我主要運用了以下幾個策略：

1.情景再現

通過圖片、錄像等多媒體手段把情景直觀、形象地展示給學生，提供“悟”的舞臺。比如在講《酸雨》這個課題時，通過預習，在學生的腦海中會將文字敘述的內容轉化為情景，是想象思維的過程；再布置學生分組協作，以《酸雨的形成、危害與防護》為題，上網查找相關內容，做成PPT。上課交流過程中，在圖片、視頻影像等視覺的強烈沖擊下，學生深刻感受到酸雨對地球的破壞，從而感悟要“從我做起，從身邊的小事做起，為酸雨的防治盡自己的綿薄之力”，并影響號召身邊的家人朋友共同為此努力。這樣學生不但對相關知識點更容易掌握，作為一名公民的社會責任感更是油然而生，深刻領悟到保護環境、人人有責！

2.親身體驗

化學教學中，學生親身實驗就是最有效的體驗方法。新教材突出以學生為本、與社會實踐相結合的重視發展的教育理念，其中半數以上的實驗要求學生親手完成。很多實驗是以科學探究的方式呈現的，這對培養學生的證據推理和實驗探究能力提供了平臺。新教材在學習結果的描述上并沒有全部給出結論，而是讓師生一起通過觀察、實驗、思考，得出答案，讓學生把注意力放在應用知識解釋生活和實驗中的現象上，獨立地學習、實驗、探究。實驗中，學生主要通過實驗操作、現象記錄，收集證據進行推理等過程，在動手做、仔細看、動腦想等多種心理活動的交融、撞擊中，激活已有經驗，并產生新的經驗；最后，又使經驗內化為自我的感悟，并將感悟到的東西轉化為個性化的知識經驗。

3.鑒別比較

有比較才有鑒別，有比較才有新發現，比較也是引導學生感悟的有效手段。比如在進行化學鍵的概念教學時，在詳細講解離子鍵的知識點后，就進入到共價鍵的學習階段。有了離子鍵的學習作為基礎，在學習共價鍵時，可要求學生在預習課本知識的基礎上，對離子鍵、共價鍵進行比較，從成鍵微粒、成鍵本質、成鍵元素等多個角度進行深入地分析，并在此基礎上歸納，形成對離子鍵、共價鍵基本的認識。以上教學，從宏觀辨析和微觀探析兩個層面，通過比較的方式，對離子鍵和共價鍵進行了剖析，這也為更好地理解共價化合物和離子化合物電子式書寫的不同提供了鋪墊。

4.類比遷移

化學知識點既多又分散，且大量的知識需要識記，但它們并不都是孤立存在的。因此在學習過程中，可運用類比的思維方法，將相似、相關的知識點的學習方法遷移到新知識點的學習上來，尋找相似性、共通性，這不僅有利于新知識的理解，更會在相似類比中有所發現、有所感悟，從而構建完整的知識體系。比如在金屬、非金屬元素及其化合物的性質學習時，由于還沒接觸到元素周期表、元素周期律知識，缺乏這一內容的指導，學習難度加大。此時類比遷移就是一個很好的策略，可以達到事半功倍的效果。例如溴、碘性質的探究中，可由氯氣的性質進行遷移，并從微觀角度剖析：原子最外層電子數均為7，可在宏觀上體現氯、溴、碘單質的相似性；原子電子層數依次遞增，可在宏觀上體現氯、溴、碘單質的遞變性。再通過氯氣及其化合物性質實驗的探究，讓學生進一步感悟到結構決定性質，性質反映結構這一重要原則。

綜上所述，在高中化學學科教學中合理運用相關策略，實施“讀——疑——思——悟”感悟式教學流程，能夠有效促進形成及發展學生的化學核心素養，對學生逐步形成適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力是很有幫助的。

【參考文獻】

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