議高中語文課堂小組合作學習

魏娟

語文教學是一門藝術，在語文教學中，所謂教學的藝術性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客觀規律、保證科學性的前提下，采用生動活潑的教學形式，讓學生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識，提高整體能力。

一、科學劃分學習小組，合理安排學習任務

為優化合作學習小組成員結構，促進小組成員共同進步與發展，必須科學合理地劃分學習小組。教師要在立足信息技術教材與教學任務的基礎上，盡可能為基礎較差的學生提供更多的參與機會，提升小組整體實力水平，縮小各個小組的內在差距。比如在講到《祝福》一課時，教師可以讓學習小組在課下嘗試分析文章的主旨，理清文章的思路，并借助查閱圖書資料、上網搜集等方式掌握這篇課文的寫作背景、作者的生平簡歷、其他代表作品等，并在小組內部整體與歸納答案，之后，選擇小組代表在課堂教學環節回答老師的各項提問。以此方式提高學生參與學習的積極性與主動性，同時有利于在班級內部形成人人爭先的良性競爭氛圍。

二、鼓勵學生提出問題

問題是學生認識活動的啟動器和動力源。如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那么，很難保證小組合作學習的有效。

提出的問題就是學生不懂的問題，就是語文課“學什么”的問題。如果“學什么”能由學生決定，必定煥發起學生學習的極大熱情，這就為小組合作學習的有效打下了良好的基礎。我們可以引導學生運用比較的方法去發現和提出問題。

三、豐富合作學習課堂教學方式

在高中語文教學中，教師教學方式與教學手段的選擇既要尊重不同學生的實際情況（包括知識儲備、接受能力、性格特征、學習習慣等），同時又使高中語文教學課堂始終充滿生命力與活力，使學生充分感受到信息技術學習的樂趣。具體到實踐工作中可以采取以下方式：首先，教師可以鼓勵合作學習小組自主預習下節內容，獨立解決課后問題，并在課堂教學中交流學習心得，培養學生養成課前預習、自主探究的學習習慣；其次，可以采取“一日講師”的教學模式，由小組成員獨立設計教學流程，選擇教學方式，設計教學課件，促使學生養成探究性學習習慣。

四、打破“分數第一”的傳統評價體制

合作學習教學模式的引入是高中語文教學實踐素質教育與落實新課改政策的具體體現，旨在為現代社會的發展培養更多專業知識豐富、實踐技能較強、擁有創新意識與創新能力的綜合性人才。為實現這一教學目標，就必須改變“分數至上”的傳統考核制度，從提高學生綜合能力與道德素質出發重新設計評價方式與考核內容，增強學生的語文綜合素養。除了依舊采用筆試的方式之外，教師可以“無領導自主討論”的方式，要求小組成員針對某一主題自行討論，教師通過觀察考核學生的語言組織能力、思維習慣、隨機應變能力等，并根據學生的考核結果制定下學期的教學重點與難點，使高中語文教學更加具有針對性與高效性。

（作者單位：山東省肥城市第三中學）