發(fā)揮教師作用，提高合作效率

一、案例

英語課堂上教室變成了一個購物中心，學(xué)生分成小組，分別在四個店里有秩序地按照購物清單上的內(nèi)容為班級的“五一聚會”購買食品和獎品。不時地聽見Can I help you？What would you like？How much are they？等話語，不時地聽見學(xué)生用英語討價還價的聲音。

二、背景

在前一節(jié)英語課上我在所任教的一個班級（以下簡稱A班）教學(xué)了單詞pie， sweet， hamburger， noodles， coffee，juice，句型What would you like？Something to drink？Anything else？How much are they？在學(xué)習(xí)并朗讀表演課文后，我設(shè)計了分小組為班級的“五一”聚會購買食品和獎品的合作任務(wù)：將教室的四個角落分別布置成Snack bar（小吃店），F(xiàn)ruit shop（水果店），Toy shop（玩具店）和Stationery shop（文具店）。每個店安排了2名Salesboy或Salesgirl（售貨員），然后將其他學(xué)生分為八大組，每組大約5人。每組有一張購物清單和30元道具紙幣。小組成員可以拿著這些錢根據(jù)購物清單上羅列的項目去買東西。

小組合作開展前，我分別用英語和中文簡單講解了活動要求，然后就讓各組學(xué)生合作學(xué)習(xí)了。

因為活動中所有的物品都使用實物，學(xué)生拿著道具紙幣，異常興奮，教室里立刻沸騰起來。但我卻發(fā)現(xiàn)合作活動并沒有按照我的預(yù)料進行。因為我每組都挑選了一名比較優(yōu)秀的學(xué)生作為組長，道具紙幣和購物清單都由組長保管，期望他們能夠組織好成員去購物。但小組內(nèi)的成員現(xiàn)在都想去買東西，有的組長一時無法控制就發(fā)生了爭吵，并且有的學(xué)生脫離自己的小組單獨行動。購買物品時學(xué)生為了得到自己想要的東西，根本不用英語去說，不由自主地使用中文“搶購食物”。雖然我不停地讓學(xué)生Speak English，但沒法改變學(xué)生說中文。還有些同學(xué)干脆就哄搶一氣，售貨員根本無從招架。搶到東西的孩子歡呼亂叫，沒得到東西的就到處看，也不顧購物清單上要購買什么東西。

下課后，回顧這個合作環(huán)節(jié)，我做了反思，并對活動進行了調(diào)整，決定將調(diào)整后的活動在另一個班（以下簡稱B班）開展。

三、實施措施

在B班，我在活動之前不僅講解了活動的意義，而且對學(xué)生的的合作行為做了規(guī)定。另外，我還在活動開展之前和4個同學(xué)做了示范，并在大屏幕上打出所有學(xué)生學(xué)過的可以在購物中用的句子。在活動中我也仔細觀察每組情況，對于有違規(guī)的學(xué)生及時制止。

四、具體過程

當(dāng)我教學(xué)完所有的新授內(nèi)容，宣布要分小組購物時，B班的學(xué)生也像A班的學(xué)生一樣興奮起來。但此刻的我沒有讓他們馬上活動，而是提出了如下幾條規(guī)定：

1）不允許使用中文，如果使用中文，售貨員有權(quán)不賣給他。

2）我們要比一比哪一小組最快最省錢。

3）如果哪一小組哄搶，就沒收他們所有的錢，他們就無法完成任務(wù)。

4）組可以一起行動，也可以分頭行動，由組長安排。

然后我請4位同學(xué)和我一起做示范，并且將學(xué)生學(xué)過的可以在購物中使用的句子都在大屏幕上顯示出來，告訴學(xué)生可以用到這些句子。

因為之前做了規(guī)定，當(dāng)我說開始后，雖然B班的學(xué)生也立刻興奮起來，但顯得秩序井然，有的小組立刻集體出動，有的小組組長根據(jù)購買物品的類別讓組員分頭行動。在我巡視的過程中，沒有人哄搶，也很少有人說中文，個別說中文的同學(xué)也能在我的提醒下改說英語，有的同學(xué)還會主動看一看大屏幕上的句型，有意識地豐富自己的語言幫助交際。5分鐘后，幾乎所有小組都完成了購買任務(wù)。

五、反思

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：“鼓勵學(xué)生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)設(shè)語言實踐機會，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。”隨著課改的深入，合作學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)形式已被廣大的中小學(xué)教師認可和接受，越來越多的教師都在提倡合作學(xué)習(xí)，也都在全力實施這種新型的教學(xué)方式。然而，在實際教學(xué)中，小組活動的具體操作和應(yīng)用存在許多不合理之處。要想提高合作學(xué)習(xí)的有效性，教師就要發(fā)揮好自身的作用。具體說來，應(yīng)做到以下幾個方面：

（一）教師在合作前要有明確的語言要求

講明合作的要求，告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，從而避免一些失控現(xiàn)象的發(fā)生，有助于合作的順利展開。在A班開展活動的時候，我沒有說明要求。而在B班，在我做了四條規(guī)定后，在合作過程中，學(xué)生就有意識地規(guī)范自己的行為，從而強化了對目標(biāo)語言的運用，增強了合作效果。

（二）教師要發(fā)揮示范作用

教師在小組活動之前一定要進行到位的示范和引導(dǎo)，也就是和幾個同學(xué)做示范，使學(xué)生清楚地知道活動該怎么開展。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所運用的語言，在很大程度上得益于教師的引導(dǎo)。由被動到主動，由啟發(fā)到自發(fā)的過程，都由師生互動合作來完成。

此外，教師還要根據(jù)討論的主題給學(xué)生提供一些與任務(wù)有關(guān)的背景知識或相關(guān)的資料，使學(xué)生的語言輸出有一定的基礎(chǔ)。特別是綜合羅列學(xué)生已學(xué)的和任務(wù)有關(guān)的交際用語或是短語，對學(xué)生小組合作時也可以起到幫助。防止學(xué)生因為對舊知的遺忘或考慮不夠周到而影響到合作學(xué)習(xí)的進行。

（三）教師要發(fā)揮調(diào)控和促進作用

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須仔細觀察各組成員的合作情況，及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中出現(xiàn)的問題，并采取一定的調(diào)控措施，切不可把這個時間作為放松時間或是去做其他事情。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種比較新的教學(xué)理論和教學(xué)策略，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師教，學(xué)生學(xué)”的局限，對教師提出了更高的要求。要想提高合作學(xué)習(xí)的有效性，教師必須發(fā)揮引導(dǎo)者、示范者和調(diào)控者的作用。