爭鳴|音樂如何提升智商？

張燚

美國內珀維爾中學的體育教育協調員保羅是開展“運動改造大腦”項目的負責人，他開設有一門傳統的“方塊舞”課，每組四對男女構成一個方形跳舞。最初幾周，學生可以從保羅手中拿到邀請舞伴時開場白的劇本，每支舞結束后要交換舞伴。隨著課程的進展，學生需要丟掉劇本即興交流，交流時間也從最初的30秒逐步延長。這門課程期末考核方式是：經過50分鐘聊天，學生們能否準確記住與某位舞伴相關的10件事。

其實，與運動提升智商相比，“音樂提升智商”的說法更為流行。然而，我知道哈佛大學神經醫學專家、全球兒童運動計劃“活力兒童”項目（BOK）的形象大使約翰·瑞迪寫有《運動改造大腦》、《動起來更聰明》等著作，卻不知道哪里有“音樂提高智商”這樣的書籍或項目。好像“音樂提高智商”是不證自明的公理，并且無需設計、只要接觸音樂。

我猜很多音樂老師和我有同樣的困惑：“我要怎么做才能更好的提高學生智商？”如果沒有現成答案，那么只好去鉆研少兒大腦發育和工作的原理，然后再結合零星的音樂促進智力研究材料，來為音樂尋找積極發揮作用的方式。歷經半年努力，筆者初步歸納出音樂提升智商的“三大原則六項注意”，僅供同道參考，也懇請本領域的專家不吝賜教。

第一，豐富原則：只有豐富的音樂活動才能有效提升智商。

大腦越用越靈，反之亦然。想要提高智商，就要充分使用大腦，讓大腦神經形成豐富的回路。音樂如果充分發揮了聽覺的作用，能促進相應大腦區域神經元樹突的相互連接，并促進樹狀分支生長并萌發側枝，從而改善大腦功能、提高智商。這固然沒錯，不過語言、計算、運動、涂畫甚至看菜單點菜等活動也能起到這方面的作用，只是所作用的大腦區域不同罷了。全腦教育告訴我們，如果能在一節課中用到多種感官，你所使用的大腦部位就更多，大腦神經的樹突生長和神經元連接的程度就更高，人就更聰明。所以，一節有助于智商提高的音樂課，應該充分利用視覺、聽覺、觸覺、味覺、運動覺等，課堂內容應該包括看、說、唱、聽、演、律動等。這樣做還能夠讓學生在情緒上完全投入其中，取得高效的學習效果。

“運動改造大腦”項目還發現，上課前進行5到10分鐘的有氧運動有助于學習效率的提高。那么我們在音樂課的前幾分鐘，也可以讓學生聽著學過的或者將要學習的音樂作品來進行體態律動活動，從而達到良好的熱身效果。

第二，參與原則：缺少學生參與的課堂是無效的課堂。

音樂活動離不開學生的參與，學生不能主動參與的音樂課堂是失敗的課堂。尤其是在大課上，老師講的時間越長，開小差的學生就會越多。當學生坐在教室里卻“無動于衷”時，所謂智商提高就不過是無稽之談。音樂活動本身具有優質的參與性，在看、說、唱、聽、演、律動外，還可以分聲部、分主旋律與和聲等。教師要創設條件讓所有的學生都能夠參與其中，尖子生可以作為小組的領導者發揮主導作用，音樂能力差的人也可以在音樂活動中負擔起節奏或和聲的職責。另外，每個學生都會有自己的特長，優質的音樂活動應是豐富的、有助于不同特長學生參與的活動，比如讓擅長做手工的同學做道具等。尤其是，那些膽怯、笨拙的學生本應是音樂課最大的受益者，不能在音樂活動中被冷落一旁承受煎熬。

學生參與音樂活動的形式還可以更深刻，比如以分組的形式來圍繞“優化教學效果”等問題展開討論、探索，這樣做大腦的活動會更為積極，并提高學生主動解決問題的能力。

第三，快樂原則：快樂的音樂活動能夠有效提升智商。

科學研究表明，人們在做喜歡的事情之時會觸發大腦神經元將“情感化學物質”比如腎上腺素、血清素、多巴胺釋放到神經網絡，產生愉悅感、提高智商。積極心理學的統計學分析也顯示，人在心情愉悅的時候更聰明、執行能力更強。音樂令人愉悅，所以有利于智商的提高，但是我們也知道目前還存在很多“學生喜歡音樂但不喜歡音樂課”的現象。神經學研究已經證實，長期被迫的學習行為會讓學生產生慢性壓力，從而破壞大腦神經元之間的連接，甚至轉成慢性抑郁，使血清素缺乏，令大腦特定區域萎縮。被迫的音樂學習行為會例外嗎？

遺憾的是，我們的音樂教學中還有很多違背以上三大原則的行為，這是必須注意并加以改正的：

第一，只教一門音樂技術，完全不顧感官拓展。教唱歌只管教唱歌、教鋼琴只管教鋼琴，甚至不管識譜，這樣做不僅無法提高智商，連音樂素質都不能改善。

第二，教學模式一成不變。一成不變的課堂——哪怕是音樂課堂——會讓教師和學生對課堂產生“適應”，從而懈怠，降低學習效率。

第三，學音樂就是音樂課堂上的事。音樂經常在學生的生活中被使用，才能讓學生對音樂感興趣、才能證明音樂對學生有益。

第四，音樂老師只管音樂的事。音樂老師要引導學生制作個人音樂保健計劃，對自己的角色定位要從音樂家轉為“身體-頭腦-心理-社會能力”的雕塑家。在提高智商方面老師就要注意音樂活動與學習活動的結合，否則學生通過音樂活動產生的新神經元就無法加入到神經網絡，迅速退化。

第五，以音樂作品為中心。對于大多數學生來說，學習音樂并不是為了成為音樂家，而是為了心、智、體與社會能力的綜合成長，所以音樂課堂當然要以學生發展為中心，把智商提高列為教學效果的一項指標。

第六，學音樂（尤其是學鋼琴、小提琴）就是一件苦差事，不逼不行。然而長期被迫的音樂學習不僅于智商情商提升無補，而且有害孩子的智力發展，甚至發展為抑郁、焦慮。其實，即便是鋼琴課、小提琴課也可以上得很快樂，我們要積極與學生家長溝通，來開展快樂、豐富、主動參與的教學活動；如果這么做學生還是沒興趣，那么不妨讓他們嘗試其他活動。

總之，音樂可以提高智商，也可以降低智商，我們必須了解大腦工作原理，才能使音樂成為一副優質的健腦藥。只懂某一種音樂技術——哪怕水平很高，我們也無法為學生的智能發展提供支持，更無法勝任素質教育工作。