書山有路“真讀”為徑

陳曉慶

摘 要：隨著人教版語文新教材的使用，初中生的名著閱讀迎來了真正意義上的春天。根據新教材的要求，初中生每一個學期要完成6部名著的閱讀。其中兩部為名著導讀，注重讀書方法的指導，另外四部為自讀推薦。課外名著閱讀已成為語文課程的有效組成部分，也是提升初中生語文核心素養的關鍵所在。如何提高初中生的名著閱讀效率，也就成了當下亟待解決的問題。

關鍵詞：初中生；名著閱讀效率；語文核心素養

原國家總督學柳斌說：“一個不重視閱讀的學生是缺乏獲取新知識的能力、缺乏發展潛能的學生；一個不重視閱讀的家庭是平庸的，沒有智慧的家庭；一個不重視閱讀的學校肯定是一個呆板的沉滯的只會應試的學校；一個不重視閱讀的民族必然是沒有希望的民族。”

可見，閱讀對于學生個體、民族和國家來說都是十分重要的。那如何才能提高學生的名著閱讀效率呢？筆者有以下幾個方面的思考和探索。

一、教師要改變觀念，重視學生課外名著閱讀和名著閱讀教學指導

顧之川教授曾說：“語文不是教出來的，而是學生在教師的引導下，通過大量閱讀熏陶出來的。”所以，在平時語文教學的過程中，我們教師應該重視學生的課外名著閱讀，鼓勵學生多閱讀課外名著。根據人教版部編語文教材，每個學期的名著導讀都有相對應的讀書方法的指導。例如：七年級上冊的名著導讀內容為：《朝花夕拾》消除與經典的隔膜和《西游記》精讀和跳讀；而七年級下冊的名著導讀內容為：《駱駝祥子》圈點與批注和《海底兩萬里》快速閱讀。教師可以根據以上內容，對學生的名著閱讀進行有效的讀書方法指導，借以提高學生的閱讀效率。例如：本學期的《駱駝祥子》的讀書方法是圈點與批注，筆者上完讀書方法指導課之后，學生較之以前的閱讀，有了更深的體會。對于文中的人物形象感受更加全面，對于文中所反映的社會現象的了解也更為深刻。有部分學生，甚至用辯證的觀點去看待一個人或者是評價一個社會現象。同時，新教材每一個學期都有四部自讀推薦的名著，一方面可以為學生提供踐行讀書方法的實踐機會，另一方面又可以擴大學生的閱讀量。這都給我們教師重視學生課外名著閱讀和名著閱讀教學指導提供了有利條件。

閱讀能培養一個人良好的習慣，一個有良好閱讀習慣的人能享受不一樣的快樂，這也正是我們語文教育所追求的，也是當下提升學生語文素養的要求之一。

二、給予學生時間上的保證

對于中學生來說，繁重的學業負擔，勢必會造成時間上的緊張。要有效地讓學生真正讀完一本書，必須要有時間上的保證。而時間，只可能來自語文課和課外時間。所以，顧之川教授說：“教師可以把語文課‘讓出來一些，全班同讀一本書，專門供學生閱讀、研究、探討、展示。”這樣，學生的閱讀所得也就可以與同學進行分享。另外，在布置周末家庭作業的時候，也可以將名著閱讀內容結合進去。對于廣大寄宿制學校來講，晚自習也可以利用。只有時間有所保證，學生的名著閱讀才可能做到真正地閱讀而不是敷衍了事。

三、教師要起示范作用

對于一線的語文教師來說，平時備課、上課和批改作業，加之一些學校任務，早已把教師的時間瓜分得一干二凈。但是，要真正提高學生名著閱讀的效率，教師必須“下水”閱讀，跟學生一起讀。這樣，一方面可以豐富教師自身閱讀儲備和提高自身的專業素養；同時也可以更加有效地對學生的閱讀加以指導。俗話說得好：“言傳不如身教。”不管我們如何強調名著閱讀的重要性，都不如跟學生們一起讀。這樣，學生的閱讀積極性，一定能激發出來，從而為提高學生名著閱讀的有效性，打下一個堅實的基礎！

四、借助互聯網，拉近學生與名著的距離

現在的中學生對于名著所寫的內容和作者所處的時代背景，總存在著一定的時代距離。如果沒有相對應的輔助資料，學生很難真正理解名著作者所要表達的情感。這時候，教師就可以借助互聯網，讓學生去查找作者生平、著作創作的背景和其他名家對該名著的評論。例如：筆者在指導學生讀沈從文所寫的《湘行散記》時，就先上網查閱了沈從文先生的相關生平和作品創作的時代背景，并給予兩節課的時間，讓學生通過觀看視頻，了解沈從文先生及《湘行散記》，拉近了彼此之間的距離，也為之后學生對《湘行散記》的有效閱讀，打下了堅實的基礎。有學生曾在讀完《湘行散記》之后，寫下這樣的文字：“對于生活在辰河邊的水手來說，他們即使生活在社會底層，每天都用生命作為賭注，但他們仍然對生活充滿了希望，并認真地活。這種精神，值得我們去深思和學習！”如果學生在閱讀之前，沒有對沈從文和其作品有所了解，很難想象學生會有這樣的閱讀感受，而這樣的感受正是語文核心素養所要求的。

五、開展閱讀展示課，為學生提供分享閱讀感受的平臺

由于每個學生的閱讀能力和在語文素養上存在的差異性，學生對同一部名著和同一個主人公的閱讀感受都會有所不同。正如英國諺語所說：“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”所以開展閱讀展示課，為學生提供一個分享閱讀感受的平臺，就顯得尤為重要。通過交流展示，學生可以將自己個性化的感受與同學分享，引發學生之間思想上的交流。從而促進學生深入文本，提高學生名著閱讀的效率，并引發學生對名著內容和人物形象的思考，培養學生的思辨性思維。

本學期，筆者曾經開展了一次《駱駝祥子》的閱讀展示課，并以“我眼中的”作為本堂展示課的主題。要求學生在上課之前，結合相關情節，寫下自己對《駱駝祥子》中的人物形象的感受。經過課前的精心準備，學生在課堂上的表現，超出了筆者的預設。有學生對虎妞的形象進行以下評述：“虎妞，以為祥子是自己的幸福所在，因而她想盡一切辦法得到了祥子，誰知，這是她厄運的開始。最終，她用假孕贏得了所謂的幸福，卻因為難產而失去了自己寶貴的生命。所以，有些事看上去很美好，但結果卻很難預料。”還有學生對祥子的形象有這樣的評價：“祥子的命運悲劇，可以說是時代所造成的。但我隱隱約約看到了他身上的性格缺陷和小私有者的狹隘性，感覺他并不適合這個時代的變化發展。因而他成了社會發展的淘汰者。悲劇命運，也就在所難免了。”這樣的人物形象評價，大大超出了筆者對學生閱讀所得的預設。這也體現了語文教學的真諦：培養學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。也體現了閱讀即思考的理念。

六、完善閱讀的檢查機制

對于當下的初中生來說，真正自覺地去認真讀名著，仍存在諸多不利的因素。所以建立有效的檢查機制也是十分必要的。例如：閱讀摘記本，要求學生將自己在閱讀過程中所發現的好詞好句和心得，寫在摘記本上，方便老師對學生閱讀進度的了解。還有，教師可以根據名著中的內容，編寫試題并進行檢測，一方面借此檢查學生的閱讀情況，另一方面對于優勝者給予一定獎勵，從而激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀名著的效率。

每個人的人生之路，從來都只有一條。而文學名著所涉及的幾乎遍及人類生活的所有領域，它的內容無不與社會生活息息相關。文學名著對人性的塑造和對社會風尚的影響是不言而喻的。優秀文學名著表現出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學生產生著潛移默化的影響。

加強和提高學生的名著閱讀效率，為他們的幸福人生打下一個堅實的基礎。期待我們的學生能做到“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華”。

參考文獻：

1.顧之川.考試改革與中學語文教學.

2.語文課程標準（2013版）.

3.王意如.語文素養和語文教師的素養.

（作者單位：浙江省義烏市下駱宅初中）