淺談探究式教學在高中數(shù)學教學中的應用

郭麗玲

【摘 要】數(shù)學是一門重要的基礎課程。提升高中生的數(shù)學能力，有利于提高高中生的數(shù)學修養(yǎng)，為高中生基礎教育打下夯實的基礎。在高中數(shù)學教學過程中，探索式教學法應運而生，該教學方法的本質是提升高中生在數(shù)學學習過程中的主體地位，讓高中生充分參與到知識由未知到已知的全過程。本文基于筆者多年的高中數(shù)學教學經驗，深入分析了探索式教學方法在高中數(shù)學教學過程中的應用特點和現(xiàn)狀。

【關鍵詞】探究式教學；高中數(shù)學；教學；應用特點；應用現(xiàn)狀

一、高中數(shù)學教學中開展探究式教學的意義

二十一世紀初，探究式教學方法在世界發(fā)達國家得到了廣泛地推廣，深受國外學生的喜愛。高中數(shù)學課程的教育目的是使高中生在九年義務教育的基礎之上，進一步完善自己的數(shù)學知識框架，以提高我國未來公民的數(shù)學素養(yǎng)為核心，并滿足高中生的個人知識儲備需求，以促進社會的進步發(fā)展。為了實現(xiàn)高中數(shù)學教學的目標，高中數(shù)學教師必須通過不同的教學方法調動高中生學習數(shù)學的積極性和獨立學習能力，只有這種方法才能使高中生充分消化學到的數(shù)學知識，才能具備創(chuàng)造力。在實際的高中數(shù)學教學中，教師應當采用探究式教學方法，培養(yǎng)高中生的獨立自主能力，促使高中生獲得更多的數(shù)學基礎知識和基本技能。因此探究式教學方法是高中生獲取數(shù)學知識和培養(yǎng)其獨立探索能力的有效途徑和方法。探究式教學方法不僅可以促使高中生深入客觀地學習知識，還可以培養(yǎng)高中生的自主探索能力及其科學嚴謹?shù)膶W術態(tài)度。

二、探究式教學方法的內涵

探究式教學的定義是指在數(shù)學教師的知識引導下，高中生主動參與到數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)過程中，并獨立自主地尋找數(shù)學問題的答案，實現(xiàn)培養(yǎng)高中生獨立解決數(shù)學問題的能力，是一種全新的數(shù)學教學模式。同時，探究式教學還體現(xiàn)了學生在學習過程中的主動積極性，即學生在生活中和科學研究過程中，通過自我發(fā)現(xiàn)科學問題、自我調研、自我解決問題的過程，這一系列組成部分有機地構成了學生自主獲取新知識、新技能和新經驗的學習模式。

高中數(shù)學的教育本身就是一個不斷自我創(chuàng)新、自我探索的過程。高中數(shù)學探究式教學方法本身就是教師采取各類積極措施和辦法主動引導學生學習的過程，凸顯學生在數(shù)學學習過程中發(fā)現(xiàn)和探索的知識，使得學生學習新的數(shù)學知識成為學生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的學習模式。數(shù)學探究式教學方法不僅是高中數(shù)學教學的一種全新理念和方式，而且還是高中數(shù)學學習的一種組織方式。該方法以數(shù)學問題為核心，布置各種數(shù)學探究和分析的場景，調動學生自主收集和處理有關的信息，并做出合理的假設和論證，進而切身感受數(shù)學知識的趣味和知識創(chuàng)造的過程。

三、高中數(shù)學探究式教學的理論依據(jù)

（1）人本主義理念

人本主義的教學理念指的是滿足學生自我實現(xiàn)價值和自我獲取知識的擁有感，并滿足教師在學生人生發(fā)展中的引導作用，該理念的核心是強調教師對學生的充分信任和認可。人本主義的教學觀念已經成為了當代教育界備受推崇的一套理念。其包含的主要內容是教師需要加強對學生情商的培養(yǎng)，這是進行探究式教學的必備前提條件；教師制定的教學目標應該具有激發(fā)學生自我認知和自我發(fā)現(xiàn)及自我實現(xiàn)的作用；教師在進行數(shù)學教學時應該以學生為中心；逐步改變傳統(tǒng)的學生被動學習數(shù)學知識的現(xiàn)狀，為教師和學生建立良好的師生關系，這是實現(xiàn)探究式教學的基石。探究式教學將教學活動的中心從教師轉移至學生，使得學生無論是在學習積極性、知識探索能力還是創(chuàng)新性方面都具備促進作用。

（2）構建主義教育理念

構建主義教育理念最初是由瑞典心理學者皮亞切提出的，該理論可以較好地闡述人類學習知識的認知過程，既能說明學習的發(fā)生過程，學習的意義和學習的環(huán)境等因素，也能說明學習的具體概念是什么。構建主義教育理念是對傳統(tǒng)教學理念的突破和發(fā)展。該理念強調學習不應該是學生被動接受知識的過程，而是學生基于原有知識和經驗進行的自我探究。并且，學習的知識不是學生被動地接受外界知識刺激，而是學生根據(jù)自己的知識框架，對外部刺激信息進行積極主動思考和吸收的過程，通過這些環(huán)節(jié)將外界的刺激信息轉變?yōu)樽约旱闹R。學生在學習過程中應該具有滿足感，教師在教授高中數(shù)學時應當以學生為中心，促使學生基于自己原有的知識對新的知識進行理解和整理，形成學生自己的知識。學生在學習數(shù)學知識的過程中，不是簡單地進行重復，而是通過新知識和舊知識的相互碰撞，產生知識結構的重組。構建主義教學理念是探究式教學方法的基礎理論，探究式教學有利于人類的可持續(xù)發(fā)展，并從根本上改善學生的自我學習能力。

（3）終身學習理念

終身學習指的是在每個人的一生中，都應當不斷地接受各種形式的教育，是一個人一生學習的綜合。具體包含教育體系的每個環(huán)節(jié)和每個教學方法，例如家庭式教育和公立學校教育等，既包含了正規(guī)的教育，又包括非正規(guī)教育。該理念主張社會上的每個人都應當在自己需要知識時采取最適合的方法獲得相應的知識和工作技能。終身學習理念已經成為全世界教育家認可的思想理念和教育變革的指導性理念。終身學習理念的定義也在不斷的完善和發(fā)展，新的定義指出該理念不僅是一種思想和規(guī)則，還是一種學生與老師之間的動態(tài)關系。終身學習理念是探究式教學方法的三大基礎理論之一，探究式教學方法不僅可以塑造學生的性格，還能保護學生的個性，充分發(fā)揮學生的潛在才干和能力。不單純地以獲取數(shù)學知識為首要目的，而是立足學生個人的發(fā)展，首先認可了學生在數(shù)學教學過程中的主體地位，學生學習數(shù)學知識的推動力不是教師，而是自己，獲得進一步發(fā)展的也是學生自身。

四、高中數(shù)學探究式教學的特點

探究是一種心智活動，并且最能體現(xiàn)學生的本性和學習能力。學生對未知領域充滿了好奇和探索欲望，通過探究式教學可以完全激發(fā)學生的探索能力，不僅讓學生深入?yún)⑴c知識的探究過程，還激發(fā)了學生主動收集相關材料、整理歸納材料、分析探索問題和解決問題的各項技能，并時刻激發(fā)著學生的創(chuàng)新精神和獨立解決問題的能力。其次，探究式教學與傳統(tǒng)的教學模式之間的最大區(qū)別就是肯定了學生的主體地位。數(shù)學探究式教學方法就是以充分發(fā)揮學生潛能的前提下提出的，學生的潛能是巨大的。高中數(shù)學探究式教學方法應當以學生的自我為基礎，逐步開展教學工作，學生必須是高中數(shù)學教學過程中的主體，在學習中應當充分發(fā)揮學生的自主性和積極性。在數(shù)學教學過程中，學生應當自己制定切實可行的計劃、自我監(jiān)督、自我克制，鍛煉學生自我學習的獨立能力，還可以培養(yǎng)學生的自主意識。高中數(shù)學探究式教學方法需要優(yōu)先考慮教學內容是否具有實際探究價值，是否適合教學理念（教學的基礎性和開放性），是否能提升學生的知識含量，并起到鍛煉其思維能力的作用。因為高中數(shù)學探究式教學具有開放性等特點，因此教師在選題是需要根據(jù)學生的理解能力和自己熟悉的教學方法去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。探究式教學并不是為了讓學生得到統(tǒng)一和標準的答案，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和自主學習能力。高中數(shù)學探究式教學還要注意因材施教，每個班級的學生知識儲備水平不同，教師需要根據(jù)學生接納知識的能力不同進行教學。探究式教學與傳統(tǒng)的教學方式不同，傳統(tǒng)的教學方式單一地關注學生的成績，在探究式學習過程中，教師關注的是學生在數(shù)學知識學習過程中，是否對數(shù)學知識具備選擇和運用等能力，進而發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造力。因此，教師在教授高中數(shù)學時，面對不同的學生，應當制定合理的引導方式。只有實現(xiàn)這樣，才能保證學生在學習過程中，獲取更多的更豐富的知識，改變學習思維僵化等問題。

五、高中數(shù)學探究式教學的策略

教師在教授高中數(shù)學知識的過程中，也應當不斷地學習最新的教學方法，加強理論知識的學習，吃透新課標的相關規(guī)定，拋棄傳統(tǒng)教學理念的不良思想。筆者根據(jù)自身多年高中數(shù)學的教學經驗，提出了一些策略和建議。

（1）設立明確的教學目標，激發(fā)學生探索欲望

探究式教學方法將學生放在問題情境內，不斷激發(fā)學生對科學問題和科學現(xiàn)象的好奇心，產生探究意識。相關的實驗研究發(fā)現(xiàn)，學生對知識的欲望是在一定的氛圍中發(fā)生的。因此，為學生營造一個良好的學習情境十分重要，學習情境具備以下幾個特點：可行性，即在學生可以接受的條件下開展教學活動；直觀性，指的是教師需要給學生提供全面直觀的學習材料；層次性，指的是教師需要充分考慮因材施教的理念，針對條件不同的學生實施不同的教學方法，讓每個學生充分參與到學習當中；探究性，因為不是所有的問題都可以進行探究式教學的，所以這就要求施教者，根據(jù)受教育者的實際情況進行教學；挑戰(zhàn)性，指的是教師設定的數(shù)學問題難度要適當，不讓過于簡單。需要學生通過一個自我努力的過程才可得以解決。

（2）緊扣教學主題，重視探究過程

探究式教學方法為引導學生自主發(fā)現(xiàn)、探索留有很充分的時間，在實際教學當中教師需要充分利用空閑時間指引學生從具體的數(shù)學問題、實際生產問題中抽象出數(shù)學模式。目標問題化，過程探究化，給學生足夠的發(fā)揮空間，促使學生主動地學習，讓空白的地方豐富多彩也是學習方式豐富的表現(xiàn)。對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要影響因素就是要學會獨立地思考數(shù)學問題，解決數(shù)學問題的能力不斷提升，解題教學重點是向學生暴露思維過程和展示學生的思維過程。數(shù)學例題的布置形式以階梯段呈現(xiàn)給學生，使得學生具有較充分完成時間，學生的自主探究和問題解決能力很重要。教師講解數(shù)學問題時，應當下意識地滲透數(shù)形結合的思考方法，從而達到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的，實現(xiàn)難點的化解與突破。使學生加深對所學知識的系統(tǒng)認識，促進思維的深刻性，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度和理性精神。

（3）突出重點難點，引導學生主動探究問題

數(shù)學知識是研究方法的載體，學生不光要學習和掌握基礎的數(shù)學知識，還應該通過自主學習發(fā)現(xiàn)存在的實際問題，從而解決數(shù)學問題。在探究式教學方法的指引下，教師應當勇于和善于把數(shù)學問題拋給學生，不斷激發(fā)學生探究數(shù)學知識的好奇心和欲望。在課堂上，教師需要直入教學主題，以數(shù)學問題為動力，指引學生積極主動思考，共同解決數(shù)學問題，不斷深入，在此過程中使學生形成質疑精神，并參與到數(shù)學學習過程，整個數(shù)學教學過程應當依照學生的思維進行引導，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的問題、解決手頭的問題，并通過多角度的思考，使得學生真正理解和掌握。

（4）突破教學難點，發(fā)展探究

數(shù)學教學過程中，已經把教師和學生看作兩個獨立的個體，應當把數(shù)學教師和學生看成相互影響的辯證關系。在和諧的教學氛圍中，教師和學生是自由的個體，需要受各種條條框框的約束，各抒己見。在自己積極思考數(shù)學問題的同時，有主動體會他人的思維方式，進而打破自己的封閉思維模式，進入更加廣闊的思維領域。學生沒學會反思，就沒有真正的學會知識。只有學生通過不斷反思，深化知識的形成過程，不斷鞏固認知結構，掌握數(shù)學問題的研究方法和模式，拓寬思維領域，提高思維想法。這樣學生才能更好的接受知識，并享受探究過程。從教學任務來看，這樣的教學方式不但可以增加受教育者完成教學模型的信心，發(fā)展了學生的探究能力，也解決了理解數(shù)學知識的一個難點。

六、結語

綜上所述，得出以下結論：實施探究式教學策略，不僅能夠優(yōu)化探究式教學法在高中數(shù)學課堂中的應用效果，還能顯著提高學生對數(shù)學知識的好奇心；實施探究式教學方法增強了了學生主動學習能力；實施探究式教學方法活躍了數(shù)學課堂氛圍，培養(yǎng)了學生多種數(shù)學學習能力。

【參考文獻】

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