“3+2”中高職對口貫通分段培養模式下教師素質的提高

于華

[摘 要] 在現階段我國的教育發展中，培養模式的多樣化已經成為一種普遍的趨勢，這種趨勢的發展一方面是基于社會人才的需要，另一方面是基于人員自我提升的需要，所以說多樣化的人才培養具有重要的現實意義。在目前的中高職教育教學中，“3+2”對口貫通分段培養模式運用很普遍，從教學實效來看，此種模式對人才素質的提升有著重要的幫助。在此模式下，因為教學計劃等會出現差異，因此對教師的素質也會有更高的要求，基于此，就“3+2”對口貫通分段培養模式下的教師素質提升策略進行分析。

[關 鍵 詞] 對口貫通分段培養模；教師素質；實踐體驗

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0261-01

“3+2”對口貫通分段培養模式在目前的中高職教育教學中應用較為普遍，此種教學模式的開展需要制訂相應的職業技能人才培養方案和主干課程標準以及課程體系，所以在具體教學開展的時候，老師具備的能力需要具有綜合性，或者說需要有具備不同能力的老師對學生進行此模式下的授課 [1]。

一、“3+2”對口貫通分段培養模式對老師素質的基本要求

（一）實踐性要求

實踐性要求是“3+2”對口貫通分段培養模式對老師的基本要求。在“3+2”對口貫通分段培養模式下，開始的3年，學生要按照職業技能人才培養方案的要求進行授課，因為強調的是職業人才的培養，所以在這3年的授課里，實踐性內容是主導，而為了全面培養學生的實踐能力，老師必須要具備過硬的實踐教學以及實際解決問題的能力，這樣，其對于學生的學習幫助才會達到最佳 [2]。換言之，老師只有具有實踐性的能力，其在此模式的3年周期中，才會對學生產生較為積極的引導。

（二）理論性要求

理論性要求是“3+2”對口貫通分段培養模式對教師的另一個基本要求。在“3+2”對口貫通分段培養模式運用的后2年中，因為課程體系發生了變化，所以整體教學以理論分析為主，其中會夾雜實踐案例的解讀。此階段的教學重點是將學生的實踐和理論進行結合，從而使其能夠用自身理論對實踐行為進行分析和解讀，所以學生的理論性要得到強化。學生的知識來自老師，老師的理論如果不夠強，學生的理論聯系實際能力自然也會弱化，所以在這樣的教學需要下，老師的理論儲備以及專業性必須要進一步強化。

二、教師素質提升的基本策略

在“3+2”對口貫通分段培養模式下，教師的素質必須要實現綜合性提升，這樣，其在教學中的表現會更加突出，以下是教師綜合素質提升的基本策略。

（一）實現定期的周期化培養

“3+2”對口貫通分段培養模式在具體的應用中，培養周期比較長，所以在周期內，教學理論以及學科的專業理論變化會十分頻繁，在這樣的大環境下，要保證老師的教學實力和水平，需要對老師進行定期的周期性培養 [3]。所謂的周期性培養就是定期組織老師學習和討論，使其掌握最新的教學理論以及專業學科內容，這樣，在教學過程中，教師理論的豐富性與前衛性會更加突出，因為培養周期長而出現的知識系統更新緩慢問題會得到有效避免。

（二）強化其理論創新

強化理論創新是“3+2”對口貫通分段培養模式下對教師素質進行提升的重要策略。“3+2”對口貫通分段培養模式分為兩個階段，第一階段主要是進行職業技術方案的實施，此時期的教學理論設計相對較少，但是其專業性較強。第二階段重在理論的探討和理論與實際聯系的加強。就教學的具體現狀來看，理論對實踐具有較強的推動力，因此強化對教師的分析和評價，使其具有反思和探討的主要意識，其在理論總結和創新方面會更加突出，這樣教師的理論素養會得到加強。

（三）重視教師的實踐體驗增長

教學實踐性對于目前的教師來講是一項重大挑戰，因為在具體教學的實施中，大部分老師的教學都是圍繞理論進行的，“3+2”對口貫通分段培養模式向理論模式發起了挑戰，所以老師要想適應全新的教學模式，必須進行自我實踐性體驗的積累和增長 [4]。從目前的實踐體驗增長來看，重要的內容是強化校園和企業的合作，這樣，老師有機會在企業的實際操作中對自身理論進行驗證，其自身也可以在企業活動中獲得實踐性認知。簡言之，在老師的實踐性得到普遍增長的情況下，其執教能力會獲得明顯的提高。

“3+2”對口貫通分段培養模式作為現階段中高職教學的一種重要方式，對培養具有理論專業型和實踐專業性的綜合性人才具有重要的幫助。分析“3+2”對口貫通分段培養模式對老師的基本要求，然后對老師的綜合素質提升策略進行探討，這可以幫助老師實現自我的突破，從而提升和強化個人能力。

參考文獻：

[1]孔祥峰，劉加釗.航海技術專業對口貫通分段培養模式的實踐探討[J].航海教育研究，2015，32（4）：87-90.

[2]劉建波.能力本位教育理念下會計學專業“3+4”中職：本科對口貫通分段培養模式改革研究[J].濰坊學院學報，2015，15（5）：96-98.

[3]蔣學華.“3+4”中職：本科對口貫通分段培養模式探索與實踐[J].臨沂大學學報，2016，38（5）：129-134.

[4]鄭爾寧.高技能人才“對口貫通、分段培養”模式探析[J].考試研究，2015（4）：88-92.