沈益英 孫燕燕

[摘 要] 針對高三會計專業課復習中普遍存在的“上課聽得懂，考試不會做”的現象，提出了復習教學應解決的主要問題：幫助和引導學生將知識系統化、網絡化；提高分析、解決問題能力。為解決這兩個問題，在高三會計專業課教學中引入了“思維導圖”，并探討了它在復習課中的實踐成效。

[關 鍵 詞] 思維導圖；會計復習；應用；實踐成效

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0182-03

隨著國家對職業教育的日趨重視，中等職業學校學生的升學有了一個很好的通道——單考單招。近年來，我省也加大了普通高校對中等職業學校的招生力度，招生規模不斷擴大，但財會專業作為一個熱門專業，每年都有大量優秀的考生角逐，競爭激烈。如何有效地組織復習課？知識點的簡單重復、題海戰術都無法達到單招單考對學生能力的要求。筆者結合多年的教學經驗，嘗試運用思維導圖進行復習教學，并取得了一定的成效。

一、問題的提出

目前，高職財會專業課考題涉及基礎會計、企業財務會計和財務管理三門課程，近幾年隨著高職考試題的應用性、靈活性的增強，會計專業課更加注重不同學科、不同章節間知識綜合運用能力的考查。在多年的高三教學實踐中，筆者發現中職生在會計專業課復習中普遍存在這樣的現象：上課聽得懂，考試不會做，甚至同樣的知識點經過數次練習之后，考試時還是會出現面對似曾相識的題目腦子一片空白的現象。究其原因，一方面是中職學生自主學習的能動性差，沒有及時將課堂上學到的知識有序組織起來，時間一長，就混淆甚至遺忘了；另一方面，學生對學過的知識缺乏有效反思，分析、解決問題能力弱。基于以上分析，筆者認為在高三會計專業課復習教學中，教師的首要任務就是幫助和引導學生將知識系統化、網絡化，為分析、解決問題做準備。

二、思維導圖概述

（一）概念

思維導圖又叫心智圖，是由英國的心理學家、教育家東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀60年代提出的一種圖解形式的記筆記的方法。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而激發人類大腦的無限潛能[1]。

（二）特點

東尼·博贊認為思維導圖有四個基本特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上。（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射。（3）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成。比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上。（4）各分支形成一個連接的節點結構。因此思維導圖在表現形式上是樹狀結構的（如圖1），這與大腦的神經元很類似[2]。在實際教學應用過程中，我們發現思維導圖的特點其實也可以歸納為：重點突出、聯想豐富、結構清晰。

三、思維導圖在高三會計專業課復習中的應用

為了改變傳統高三會計專業課復習中普遍存在的“上課聽得懂，考試不會做”的現狀，筆者嘗試了借助思維導圖進行復習教學的新模式。下面以高等教育出版社葛家澍、耿金嶺主編的《企業財務會計》第四版第二章“貨幣資金”為例，說明在復習時如何針對某一章節做一張思維導圖。

（一）確定中心主題（課前）

中心主題要醒目，一般放在整張紙的中央，既可以用會計專業術語表達也可用形象會計圖畫表示，如果能將兩者有機結合效果更佳，如第二章貨幣資金（如圖2）。中心主題幫助我們設置了思考的焦點，整個思維導圖將圍繞這個焦點展開。

（二）繪制思維導圖（課前）

思維導圖的繪制我們既可以采用手工繪制，也可以借助計算機軟件（如Mindmanager）繪制（如圖3）。一般教師可以利用計算機軟件進行繪制，通過電腦用思維導圖的方式將教學內容呈現出來，這種方式的教學更加利于學生學習，同時還可以幫助老師更加精確地掌握復習進度。而因為硬件條件的限制，學生在繪制思維導圖時通常采用手工繪制。在繪制過程中，手繪的各種線條會給大腦留下很深的印象，所以繪制的過程也就是將知識一點點融入大腦的動態過程。確立了中心主題后，學生課前應以考綱為依據，繪制本章各考點的思維導圖，這一過程既可激活原有認知，又能發現未知內容。

（三）修改思維導圖（課中）

學習過程是一個信息交流的過程，課上教師可以抽取幾幅典型的思維導圖，與學生一起點評、交流，從而完成對課本內容的再次挖掘、整合。在此基礎上學生進一步修改、完善思維導圖（如圖4），增強記憶的同時形成個人的復習資料。教學實踐表明，對思維導圖的每一次修改其實就是對所學內容的再次鞏固、提煉，整個過程在增進師生互動的同時可以促進不同程度的學生對本章內容更進一步的理解。

（四）學生用圖解題（課中）

在理清知識體系、修改完善思維導圖后，學生對本章的內容有了全局的認識與理解，在解決實際問題時就可以避免顧此失彼，考慮問題也會更全面。同時，學生在解題過程中，又是一次對知識點深入理解的過程。這個過程中我們可以進一步修改完善思維導圖（如圖5），達到查漏補缺的目的。

（五）學生用圖總結拓展（課后）

對中職學生來說，課后鞏固環節通常是最薄弱的。但思維導圖用關鍵詞代替了長篇幅的句子，用豐富的顏色與符號刺激了人的大腦，這大大激發了學生的學習興趣，學生喜歡這樣的形式，愿意主動去總結、去歸納，從而再次加深了對所學內容的整體把握。

四、實踐成效

實踐表明，在高三復習課中引入圖文并茂的思維導圖，不僅有利于教師梳理自己的教學思路，提高教學針對性，而且還能讓學生在輕松愉快的氛圍中享受學習過程并且學會學習，提高綜合素質。

（一）優化教師的“教”

1.思維導圖的教學實踐活動促進了教師理念的轉變

把思維導圖應用于高三會計專業課復習中，是一種全新的教學模式，教師對學生的教育不再只是傳授知識，更重要的是教會學生學習方法和能力培養，即更好地“授人以漁”。在繪制思維導圖的整個過程中，教師引導學生將零散、碎片的知識有機整合，梳理成清晰可見的“知識網”，幫助學生打通思路，構建最優知識結構。

2.思維導圖在復習課中的應用有助于解決“生生差異”

學生的基礎是多樣化的，復習課尤其如此。要提高高三課堂實效性，教師必須尊重每個學生間的差異，既要做到關注整體，也要關懷個體。思維導圖的繪制，則為教師更好地了解學生對知識的掌握程度提供了很好的一個平臺，有助于教師對不同層次的學生進行關注，進而有針對性地開展教學，最大限度地做到因材施教。

（二）促進學生的“學”

1.思維導圖調動了學生的學習積極性

相比傳統枯燥、乏味的會計復習課，思維導圖的妙處在于“一圖勝千言”，能將抽象的知識形象具體化。另外，思維導圖的繪制過程中，學生可以充分發揮自己的想象力，用豐富多彩的顏色、符號和不拘一格的圖形將知識呈現出來，這讓學生在興趣大增的同時又充滿成就感。

2.思維導圖改變了學生的學習方法

復習時，學生如果只是對照書本、筆記死記硬背，就不能將零碎的知識進行銜接，解決實際問題時就會顧此失彼。而思維導圖的引入，可以很好地促進學生將不同章節、不同學科的會計知識進行整合，將零散、無序的知識點完整、有序地聯系在一起，形成一張知識網絡，為分析、解決問題提供理論依據。

3.思維導圖提升了學生的學習能力

錢偉長先生說過：“教師的教，主要不是把知識教給學生，而是把處理知識的能力教給學生，這是最關鍵的。”通過繪制思維導圖，學生在教師的引導下親身經歷梳理，自主構建知識網絡，進而從全局上把握知識，為解決問題做好準備。會計是一門實踐性很強的學科，近幾年的高職考試也越來越注重對學生解決實際問題能力的考核。思維導圖的繪制可以促使學生更多地去關注不同學科、不同章節知識間的聯系，進而將注意力轉移到如何解決會計實際問題中來，最終實現融會貫通。

總之，思維導圖是一種打開大腦潛能強有力的圖解工具。在高三會計專業課復習中引入思維導圖，不僅可以優化教師的“教”，還可以促進學生的“學”，是提高復習有效性的一把“思維利器”。

參考文獻：

[1]王世平.基于思維導圖的初中科學復習課教學模式初探[J].學問（現代教學研究），2012（7）.

[2]許夢琴.思維導圖在高中生物總復習中的應用[J].中國校外教育，2008（11）.

[3]倪彤.談思維導圖在中職教學中的應用[J].職業教育研究，2012（8）.

[4]葛家澍，耿金嶺.企業財務會計[M].4版.北京：高等教育出版社，2012.