合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

湯朝亞

[摘 要] 數(shù)學(xué)是中職專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生專業(yè)技能養(yǎng)成有重要影響。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題提供必要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及常用數(shù)學(xué)方法，輔助專業(yè)課程教學(xué)有效開展。然而，很多中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不理想，難以獲得預(yù)期教學(xué)效益，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用則能有效突破教學(xué)困境，提升教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0180-01

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性、邏輯性、實(shí)踐性，學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、邏輯思維能力都有一定要求。但中職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，未掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下，使教學(xué)難度較大。而合作學(xué)習(xí)為中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了途徑，基于合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式能有效提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，彌補(bǔ)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問題。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)積極嘗試應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建新型教學(xué)模式。

一、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論源自美國，其核心思想在20世紀(jì)70年代被提出，80年代開始被西方發(fā)達(dá)國家應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并獲得了理想的教學(xué)效果，后由香港傳入大陸 [1]。該教學(xué)模式的核心是利用優(yōu)秀學(xué)生幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)小組方式完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)，展開有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。基于這種學(xué)習(xí)模式能提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提高重視，為小組成績和個(gè)人成績而努力學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員是合作關(guān)系，采取不同合作方式可獲得不同學(xué)習(xí)效果，能有效突破個(gè)人學(xué)習(xí)困境，學(xué)習(xí)成績提升較為明顯。

二、合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常以“教”為中心，多忽視學(xué)生主體性，學(xué)生則通過死記硬背學(xué)習(xí)，所取得的學(xué)習(xí)效益有限。合作學(xué)習(xí)過程中在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍影響下，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生，提升對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。而且以往獨(dú)自學(xué)習(xí)中無法解決的知識(shí)難點(diǎn)、難題，可通過小組成員幫助和小組內(nèi)部討論得到解決，學(xué)習(xí)效率更高。另一方面，小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，使其學(xué)會(huì)將個(gè)人融入集體，又能鍛煉學(xué)生的社交能力。此外，各學(xué)習(xí)小組間能產(chǎn)生良性競(jìng)爭，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭意識(shí)有很大幫助 [2]。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建新型教學(xué)模式，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

中職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，以往學(xué)習(xí)模式中存在諸多學(xué)習(xí)困難，很多時(shí)候不能獲得理想成績。從前文對(duì)合作學(xué)習(xí)的分析可知道，合作學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)小組成員間互補(bǔ)、互助學(xué)習(xí)，對(duì)突破學(xué)習(xí)困難有很大幫助。下面通過幾點(diǎn)分析合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：

（一）合理安排學(xué)習(xí)小組

在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，合理分組至關(guān)重要。分組是否合理是決定學(xué)習(xí)效果、影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。倘若分組環(huán)節(jié)教師缺乏合理把控，導(dǎo)致分組缺乏合理性，不僅無法獲得良好的教學(xué)效果，而且會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)順利開展。因此，在分組前教師應(yīng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)估，準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，4到6名分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。每一個(gè)小組要有一到兩名數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)小組成員間的互補(bǔ)。

（二）有效的教學(xué)引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)理念，若不采用有效教學(xué)引導(dǎo)與控制措施，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)“渾水摸魚”的現(xiàn)象，這將影響整個(gè)小組學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)引導(dǎo)措施，但要突出學(xué)生主體性，將課堂交給學(xué)生，貫徹“三教”理念，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生增強(qiáng)小組凝聚力，突破傳統(tǒng)教學(xué)格局。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)布置

學(xué)習(xí)任務(wù)布置方面，應(yīng)考慮合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要基于中職學(xué)生認(rèn)知條件，以小組為單位布置學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和數(shù)學(xué)問題，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前中職專業(yè)教育需求，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)效性。如“集合”教學(xué)中，面對(duì)建工類專業(yè)學(xué)生，可引入實(shí)際工程報(bào)告案例；面對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生時(shí)，可設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)上的問題 [3]。加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專業(yè)教學(xué)的聯(lián)系能使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的用處，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際問題解決中的應(yīng)用。

（四）科學(xué)的考核方式

想要確保教學(xué)質(zhì)量，采取有效考核方式非常重要，通過考核才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但合作學(xué)習(xí)不同于以往的學(xué)習(xí)模式，所以要科學(xué)選擇考核方式。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，考核方面不僅要設(shè)置個(gè)人考核，更要設(shè)置小組考核，從而使小組間產(chǎn)生良性競(jìng)爭，使學(xué)生更努力。

通過正文分析可看出合作學(xué)習(xí)具有良好的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能有效彌補(bǔ)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問題，實(shí)現(xiàn)通過優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效率的目的，而且這更符合當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況。因此，中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極嘗試并融入合作學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]杭紅霞.基于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）：268-269.

[2]陳長娟.淺談分組—合作學(xué)習(xí)理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的準(zhǔn)備工作[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016（8）：152.

[3]王瓊?cè)A.分組—合作學(xué)習(xí)的理論及其在高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)研究[D].云南師范大學(xué)，2006.