中職公共基礎英語課上應用“翻轉課堂”教學模式的探究

葛丹丹

[摘 要] 當前，農村中職學校公共基礎英語課難以開展，學生的學習積極性不高，水平參差不齊，使用傳統教學方法導致教學效率不高。如果采用“翻轉課堂”教學模式進行教學，可以很大程度上激發學生學習的積極性，提高學習效率。對農村中職學校公共基礎英語課來說，有重大的意義，也是可行的。

[關 鍵 詞] 農村中職；翻轉課堂；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0165-01

隨著延邊州教育學院“一師一課一題兩反思一報告”課例研究活動的不斷深入，筆者以課題小組成員的身份積極主動地參與了課例研究活動。通過對一節采用了“翻轉課堂”教學模式進行的中職學校公共基礎英語課的講授和研究，對“翻轉課堂”教學模式能否在農村中職學校公共基礎英語課中恰當地應用進行了認真思考和初步探索。

一、農村中職學校英語教學現狀分析

眾所周知，中職學生的英語基礎普遍較差，而作為公共基礎課也得不到學生足夠的重視，通常課堂的參與很難達到半數以上。學生間基礎差異較大，有的學生能達到用英語進行簡單對話的水平，而有的學生甚至連一個簡單的句子都讀不了。教師很難面向全體學生進行授課，只能照顧大多數學生的程度來講授新知。這就導致一部分跟不上的學生越來越跟不上，越來越聽不懂，漸漸喪失了學習的興趣。

二、中職公共基礎英語課上應用“翻轉課堂”教學模式的優勢

（一）學生可隨時隨地學習

“翻轉課堂”最大的優勢在于給學生提供了非常寬松的學習模式，這種寬松體現在四個方面：學習時間、學習地點、學習方式和學習節奏。在學習時間方面，學生可根據自身實際的學習狀況來合理安排課余時間；在學習地點方面，學生可選擇在家或其他合適的學習地點；在學習方式方面，學生利用老師提供的網絡平臺來自主學習，學習氛圍相對輕松；在學習節奏方面，學生自主來掌握，基礎好的學生可利用教師提供的教學視頻多學多練，基礎較差的學生則可反復觀看教學視頻直至弄懂為止，也可將不懂的內容做好筆記以便在課堂上去詢問老師，也可直接在網上與老師進行交流。

（二）課堂氣氛活躍，學生參與度高

由于課堂教學的模式發生了轉變，教師的角色也發生了變化，由知識的傳授者變成指導者，學生則由被動的接受者變成問題的研究者，課堂則是師生交流互動的場所。師生之間的關系有所改變，這時教師有機會觀察到學生之間的互動，引導學生協作討論、相互學習，教師還可以通過與學生的交流，回答學生的問題、對個別學生予以指導。

三、“翻轉課堂”實驗反饋

在本次課例研究活動中，筆者根據教學內容提前制作了微課，將生詞和對話的視頻發布到網絡平臺上，供學生在電腦或者手機上下載觀看。并根據學生英語水平合理分配了學習小組，布置適當難度的學習任務，由組長負責組織學生進行課前準備。這種方式極大地調動了學生自主學習的積極性，許多英語基礎相對較差的學生也開始躍躍欲試，積極投入到了課程的活動當中，有些小組的學生放學后仍然留在教室里進行對話練習，這種現象在中職學校是非常罕見的。課堂上，學生表現出了相當大的積極性，因為在課前做了充分的準備，每個人都想在課堂上向老師和同學展現出自己最好的一面，幾乎沒有學生不參與到學習行為中，使平常枯燥的英語課堂氣氛變得異常活躍。由此可以看出，“翻轉課堂”應用于農村中職學校公共基礎英語課中，是有著重大意義的，也是有可行性的。

四、農村中職學校開展“翻轉課堂”教學模式存在的困難及解決辦法

很多農村中職學校難以開展“翻轉課堂”教學模式的主要原因有以下幾個方面：

（一）教學設備不夠完善

“翻轉課堂”在南方發達城市開展得如火如荼的時候，我們北方農村的中職學校甚至還無法實現每間教室里都安裝一臺教學一體機，更別談使用電子教案和課件進行授課了。地域和經濟發展的不平衡必然導致教育發展的不平衡。

（二）困難學生承擔不起網絡學習設備的購買費用

中職學生大部分出自農村家庭或城鎮貧困家庭，少數家庭沒有電腦或其他電子設備，導致學生無法回家通過網絡自主學習或實現與教師的在線互動。

（三）教師信息技術水平不高，不能自己錄制微課

許多農村中職學校的一線教師，尤其是年齡較大的教師，信息技術水平不高，只初步掌握一些辦公軟件，錄制微課以及后期編輯微課對他們來說都是非常困難的事情。

那么，我們是否就要因為這些困難而把“翻轉課堂”拒之門外呢？筆者認為，我們可以根據實際情況將傳統課堂與“翻轉課堂”結合起來，將“翻轉課堂”教學模式逐步滲透到我們日常的教學工作中去。也就是說，每個教學單元選擇一至兩節非常適合開展“翻轉課堂”模式的課節，來進行“翻轉課堂”模式教學。讓學生逐步感受這種新型的教學模式帶來的沖擊，以激發學生的學習積極性，為傳統教學模式注入新的氣息。

參考文獻：

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