中職田徑課如何運用情境創設提高學習效率

周丹

[摘 要] 田徑課是中職教育的重要組成部分，不僅鍛煉身體還鍛煉學生的意志和培養學生克服困難的決心。情境創設的教學方法在田徑課教學中起著提高學生興趣、提高學習效率的重要作用。

[關 鍵 詞] 田徑課；情境創設；興趣

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0132-01

田徑是一門歷史悠久、有廣闊發展前景的課程，但是目前田徑課教學卻存在很大弊端，田徑課老師正在試圖借鑒其他學科的教學方法，通過情景創設，提高學生的興趣，進一步提高學生田徑課的學習效率，達到鍛煉學生身體、傳承田徑課程文化的目的。

一、傳統田徑課存在的弊端

傳統的田徑課教學內容不夠科學，教學模式簡單，教學方式缺乏創新。教師田徑課專業理論欠缺，對田徑課的認識不夠深入，觀念落后[1]，教學方法單一。學生興趣不足，甚至臨近期末時，田徑課被其他課程取代的現象比比皆是，同時學校對田徑課認識不足。傳統的田徑課教學已經不能滿足時代的要求和學生的學習興趣，其在教學模式上有很大的改進空間。

二、以情景創設為主，改進中職田徑課的教學模式，提高學習效率

（一）豐富中職田徑課教材內容，深化學生的田徑課認識，豐富田徑課程理論

豐富田徑課的教材內容，根據實際情況編制教學內容。田徑課教材可以根據田徑課發展歷程編制，配有課堂練習，對部分內容可以借助課堂重現的歷史場景，讓學生進行適當模仿練習，增加田徑課的歷史深度、文化厚度。教師在一旁進行指導，學生評價活動結果，從而增強學生的課堂參與度。教師系統地對學生進行田徑課理論知識的傳輸，提出田徑問題，擴充學生的知識儲備。

（二）中職田徑課情景創設以人為本

以人為本、從實際出發、快樂教育的觀念在教育行業得到普遍認可，無論是語文、數學教師，還是物理、化學教師，在傳播學科知識時，都以學生為主體進行教學，田徑課教師也在逐步接受這一教育理念，并且實施到教學活動中。中職教育的學生多為16歲左右的學生，此階段的學生有很強的獨立意識，接受新鮮事物的能力很強，還具有一定的叛逆心理。處于這一階段的學生對課程的新穎性、趣味性要求很高，對田徑課這門傳統的課程有著豐富的學習經驗，如果持續老舊的田徑課教學模式，會在一定程度上打擊學生的學習興趣。所以應以人文本[2]，從學生的年紀、知識儲備、求知欲方面入手對田徑課程進行改進，制訂出符合學生要求的田徑課程。

（三）運用現代多媒體技術，創設教育情境，對學生進行理論、實踐教學

田徑課歷史悠久，傳統的田徑課教師常常對田徑課程只作簡要描述，許多學生對田徑課的起源、歷史事件、關鍵階段并不是很清楚，這就導致其對田徑課認識上的不足。現如今，多媒體技術被普遍應用于各種學科課程，田徑課也可以利用這一技術，增強課堂知識的形象性、趣味性[3]。比如教師可以制作多媒體視頻，創設故事性的教學情境，講述田徑課的起源和發展、學生運動的肢體連貫動作的分解、日常運動身體保護小常識等，通過色彩、聲音、圖像等傳遞田徑知識，專注學生注意力，擴大學生視野，讓學生有恍然大悟之感，教師可以在一旁提示學生課程中的相關細節。

（四）采用多種方法進行田徑教學

在田徑課堂中，除了采用專業的固定化的教學模式，還可以舉行許多創新性游戲類田徑活動，提高學生的田徑專業技巧，增強專業技術的靈活性。比如跑步，如果跑800米，女生需要花費3.5分鐘，那么把800米設為不規則圖形，設為8個點，把女生分組，3～4人為一組，一人掌握時間，一人負責跑步，另外兩個人負責加油，四人共同討論怎么跑步才是最節省時間的，同時還要把8個點跑完，增強田徑課程的數學性、趣味性以及增大難度，引導學生做肢體運動，增加文化內涵，還具有一定的創新性；比如羽毛球比賽，可以分為甲乙兩組，每組3～4人，互相向對手傳遞羽毛球，羽毛球碰觸對方，而對方未回擊到另一方區域的隊員為輸，每輸一人，減少一名隊員，加強隊員之間的合作能力；比如舉辦田徑知識競賽活動，分階段進行問題解答，分為必答題階段、搶答階段、對手提問階段，選手有尋求場下學生幫助的權利，渲染課堂氛圍，提高學生的求勝心，滿足學生的好奇心，對獲勝組進行適當的獎勵，另外獎勵可加入期末田徑成績中，鼓勵學生踴躍參與活動。

（五）完善學生的田徑成績評價體系

學生的成績評價應以不同的標準，平時成績加上期末實踐成績為期末總成績，對平時學生的運動成績、游戲成績進行記錄，引導學生在心理上對田徑課進行重視，如果學生提出合適的田徑小游戲，并且通過老師得到學校的認可，田徑教師可以把游戲整理進學校田徑運動的輔助教材上，學生享有著作權，在精神上鼓勵學生。完善田徑成績評價體系，滿足學生的田徑運動愿望。

中職田徑課教師要因地制宜、因時制宜、因學生制宜，合理運用情境創設，增強學生的田徑課學習興趣，提高學生學習效率。

參考文獻：

[1]丘清鋒.中職田徑創新教學模式研究[J].當代體育科技，2017（3）：102-103.

[2]譚廣宗.在中職學校推行快樂田徑課的思考[J].科技信息，2011（28）：255.

[3]徐兵.田徑教學內容的差異性在情景興趣教學模式中的比較[J].湖北體育科技，2014（11）：1025-1026.