機械加工技術專業“3+2”中高職對口貫通分段培養學生能力提升探討

劉秀麗

[摘 要] “3+2”教學模式在目前的職業教育中普遍運用，從此模式的具體運用效果來看，此種模式對學生實現了分段式的能力培養，對加強學生的綜合能力有重要的意義。機械加工技術專業是目前職業教育的一個重要專業，實現其教學質量的提升對專業就業和專業發展有積極的意義，而利用“3+2”教學模式實現對此專業學生的能力分段培養會進一步提升學生的實踐能力，從而加強其社會競爭力。就機械加工技術專業“3+2”中高職對口貫通分段式培養學生能力的提升進行分析，旨在為專業建設和學生培養提供指導。

[關 鍵 詞] 機械加工技術專業；“3+2”教學模式；中高職；學生能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0114-01

機械加工技術專業是現階段職業教育中重點建設的專業，旨在培養高素質的應用型機械加工技術人才。從具體的人才培養要求來看，此專業的學生要達到社會需要的高水準，基礎理論以及高級操作都要滿足，而普通的中職教育或者是高職教育對人員的兩方面要求實現都存在缺陷，因此采用“3+2”教學模式實現中高職的分段培養，不僅在培養周期方面有了縮短，在培養效果方面也有了顯著的提升。

一、“3+2”中高職對口貫通分段式培養淺析

“3+2”中高職對口貫通分段式培養是目前職業教育采用的一種普遍形式，主要指的是學生接受3年的中職教育后再增加兩年的課時培養，可以獲得高職文憑的一種培養方式[1]。從具體的實施來看，此種方式具有兩方面的優勢：（1）綜合培養周期短。因為按照傳統的中職加高職培養，周期是6年，此種貫通式培養的周期相比傳統明顯縮短。（2）連貫性強。此種模式直接實現了中職和高職的對口貫通，兩個階段的銜接性較強，具體培養效果更好。

二、“3+2”中高職對口貫通分段式培養的基本要求

“3+2”中高職對口貫通分段培養有兩方面的基本要求：（1）培養必須要保證分段[2]。因為在不同的培養階段，目標和內容具有差異性，而且從整體來看，培養的內容是遞進的，因此做好分段培養目的是為了培養的循序漸進。（2）培養要保證對口貫通，即中職階段的專業和高職階段的專業要實現無縫對接，這樣可以保證教育統一性的培養完整性的實現。

三、機械加工技術專業“3+2”中高職對口貫通分段式培養能力提升的措施

機械加工技術專業在“3+2”教學模式下要進行學生能力的分段式培養提高，需要采取針對性的培養措施，這樣具體的教學策略執行才會更加的有效果，以下三個方面就是教學過程中需要認真落實的內容。

（一）制定階段性的培養目標和任務

在“3+2”教學模式下，機械加工技術專業人員的對口貫通分段培養提高需要制定出明確的階段性培養目標和任務。比如在3年中職階段，目標確定主要是集中兩方面：（1）對學生的基礎理論掌握情況進行預設。（2）對學生的理論聯系實際能力進行預設。通過目標的設定，教學方向更加明確，培養動力也顯著增強，所以培養效果會不斷提升。在完成了3年中職階段的培養后，根據學生的情況再進行2年高職培養的目標預設，這樣其實踐能力和綜合問題分析能力會得到明顯的強化。

（二）構建專業化的教師培養隊伍

機械加工技術專業的對口貫通分段式培養，要在“3+2”教學模式下得到全面提升，專業化的教學培養隊伍是必不可少的因素。從教學實踐來看，機械加工技術專業的應用方向不同，其培養目標和策略也要有差異，這樣培養的對口性會顯著加強[3]。在教師培養隊伍的構建中，從多角度考慮進行專業發展，從而打造在不同方向上具有理論和實踐專業能力的教師隊伍，這樣的隊伍在教學執行的時候，其對口性會更加突出，貫通性培養提高效果也會顯著提高。

（三）在培養過程中增加實踐和理論的聯系

在機械加工技術專業的對口貫通分段培養時，利用“3+2”教學模式的另一項重要內容是在培養過程中加強學生理論聯系實際的能力。首先，在3年的中職培養階段，不僅要對學生的基礎理論以及基礎操作進行強化，還要對其的理論聯系實際能力以及實際操作能力等進行培養，因為2年的高職培養期重在全面的提升，所以3年中職培養期的基礎要打牢，要為高職的培養做好鋪墊。其次，在高職培養階段，要不斷溫習中職培養的內容，這樣對學生的理論聯系實際能力進行強化，能夠實現在基礎知識之上能力進一步的提升。

機械加工技術專業在目前的職業教育中十分普遍，此專業人員在社會上的需求比較大，所以積極利用“3+2”教學模式實現人才培養的強化，進而提升人才綜合素質，無論是對職業院校還是對社會都有積極的意義。

參考文獻：

[1]龍洋.“3+2”中高職銜接課程體系設計的實踐探索[J].中國職業技術教育，2014（5）：67-70.

[2]陳啟新，易紅燕.“3+2”中高職教育銜接研究綜述[J].南方職業教育學刊，2015，5（1）：14-19.

[3]段金輝.“3+2”中高職銜接汽車檢測與維修技術專業的教學實踐[J].科技經濟導刊，2016（32）：149-150.