巧用任務驅動，實現“教是為了不教”

徐潔

[摘 要] 學習力是最可貴的生命力。以中職數學教學為例，探討了項目引領+任務驅動的教學模式的具體開展策略，以期能改變傳統教學模式，培養學生自主學習能力，優化中職數學教學。

[關 鍵 詞] 中職數學；任務教學；自主學習能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0097-01

任務驅動教學法是建構主義理論在教育教學中的一種具體應用，通過設計與學生生活、學習等密切相關的任務情景，引導學生積極主動的完成任務，從而獲得技能、形成能力。在任務驅動教學法中，學生則是教學的主體，教師是教學活動的組織者、促進者，引導學生通過合作解決問題，激發學生的學習積極性，在引導學生自主解決問題的過程中培養學生的能力和素質，正如一代宗師葉圣陶先生所提出的“教是為了不教”的教育思想，改變傳統教學模式，培養學生自主學習能力，對于學生的一生至關重要。

一、設計任務，體現自主學習方式

在“任務驅動教學”中，任務設計非常重要，有效合理的設計任務才能順利完成“任務”。設計時，要盡力體現以“學生為中心”，并符合學生現有的知識結構和認知能力，激勵學生積極主動地去學習、完成任務，體現自主學習方式。任務還要體現系統性和綜合性，運用系統的觀點把需要完成的“教學任務”分解成若干小模塊，即在母任務下分設子任務，子任務緊扣知識點，每個模塊都由一個母任務來引領，體現知識模塊，構建一套相對完整、前后照應的“任務”體系，體現總的學習目標。

例如，在中職數學“函數”這一章節中，針對教學內容設計了“請建立港城出租車計費函數（不含低速計時費）”的母任務，這一任務涵蓋了函數的概念、表示法、單調性以及函數的實際應用等主要知識點。但是，考慮中職學生的學習基礎薄弱，很多學生對二元函數的理解與運用仍顯不足，為此適當降低了任務難度，將二元函數簡化為一元函數，即排除低速計時費。

任務是手段，具有可操作性又兼顧綜合性、創新性的任務，才是具有吸引力的，避免了“紙上談兵”，讓學生能有“跳一跳就摘到果子”的成功喜悅感，這不僅能激發學生的學習興趣，也能在完成任務的過程中體現出符合中職學生的自主學習方式。

二、實施任務，合作探究解決問題

（一）分析任務

在學生分組的基礎上下達學生任務，這時教師切記不可急于講解，而是要求每個學習小組先充分討論，小組內的成員逐一發表意見，確保小組內的每一個成員都能充分理解任務要求。這時，教師再針對任務進行適當的引導和啟發，關注學習小組將母任務準確轉化成若干子任務的過程。

在“函數”這一章節中，針對“建立港城出租車計費函數（不含低速計時費）”的母任務，在教師的引導和啟發下，學習小組共同探討并列出子任務如下：（1）收集港城出租車收費標準。（2）收費時段處理方法。（3）在不考慮低速計時收費時，出租車計費和路程公里數關系，列出函數式，并畫出函數圖像。（4）汽車儀表計算時速方法。（5）速度與低速計費關系。這些貼近生活又值得探究的子任務，不僅能幫助學生掌握新知識，又能大大激發學生的學習積極性。

（二）完成任務

項目引領+任務驅動的教學模式中，怎樣完成任務是教學過程的重點。這一過程中，需要學生根據實際情況做到齊心協作，積極動腦討論與探索，也離不開教師的有效引導，保護好學生探索的積極性，才能使學生一步步地向正確結果靠攏。

如收集港城出租車收費標準和確定汽車儀表計算時速方法的子任務，需要學習小組各個成員間相互合作、共同探討，才能成功完成任務。在這一過程中，教師應善于發現學生思維的閃光點與創新意識，重點關注學生對語言的組織和表達能力以及與其他學生間的協作交往能力。

三、把握總結評價環節，感受自主學習樂趣

（一）總結評價

先由各小組展示學習成果并總結探索過程，再由學生互評，培養學生的分析和判斷能力，教師在學生互評過程中抓住亮點擇機點評。如在函數部分的母、子任務完成后，教師組織各小組的學生對列出的函數進行自我評價，針對展示中暴露的問題，教師與學生一起分析原因，解決問題。評價中教師要注重肯定學生成績，突出過程評價，引導他們得出最優解決思路和正確答案，提升學生成就感與自豪感。

（二）知識重構

任務驅動法是一個“化整為零”的過程，通過設計任務、分解任務，有利于學生對知識點的理解，卻不利于系統性的認識。為此，需要教師在總結評價之后，結合母、子任務的完成對知識點進行重構，實現知識的“零存整取”。如在“函數”任務驅動教學知識重構環節，教師要順勢重歸函數的概念、表示法、單調性等的學習。

（三）考核拓展

在“函數”一章中，為了檢測學生對函數的掌握情況，激發學生的學習積極性，筆者設計了如下任務：（1）考核任務。當路程較遠時，怎樣合理降低乘車費用？列出出租車收費函數式。（2）拓展任務。由一元函數變成二元函數，鼓勵學生進一步思考，培養思維的創新能力。

教學實踐表明，任務驅動教學法體現了“學生主體”的思想，鍛煉了學生的合作和溝通能力，調動了學生的學習積極性，使學生在分析任務、完成任務、考核拓展等環節中學習知識、獲得技能，并形成新的能力，幫助學生實現對知識體系的自我構建，提升學生的自主學習能力。

參考文獻：

彭新明.任務驅動教學法激活中職數學課堂[J].湖南教育，2016（7）：43-44.