校企合作辦學的探索與實踐

鮑同軍 魏暉

[摘 要] 學校自2007年與某控股有限公司（以下簡稱公司）合作辦學以來，在校企雙方的共同努力，取得了很大的成績，校企合作也從最初的“企業冠名班”“委托培養”“校外實習基地”等外延式合作模式，逐步發展到現在的一體化合作辦學模式。

[關 鍵 詞] 校企合作；辦學模式；成效；創新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0066-01

一、校企合作辦學基本情況

（一）辦學體制機制

學校成立了由校長、企業負責人擔任主任，學校相關處室和企業相關部門（車間）為成員的校企合作委員會，簽訂校企合作框架協議。建立了由企業人才資源部、行業專家、教學系部為主的校企合作工作部，負責校企合作辦學的具體工作。建立了以專業課教師和企業骨干為主體的教學團隊，設教師企業工作站、企業骨干教研室、實習指導教研室三個教研室，負責具體教學、實訓實習任務的具體實施。

（二）辦學模式

本著以培養符合企業所需的人才和能勝任企業崗位職業能力的要求為目標，確定了“工學結合，校企一體”的人才培養模式。同時校企合作不僅滿足了市場發展的需求，極大地提高了教育教學的綜合質量，還能推動了社會經濟的發展。

（三）合作招生、就業

每年招生季節，本專業實行招生與招工同步，校企合作工作部制定招生簡章，共同開展招生宣傳，共同確定錄取標準和錄取人員，學校、企業與錄取學生簽訂培養協議，學校負責學生學籍注冊，企業負責畢業合格學生的工作安置。

（四）合作育人

根據公司生產的特點和校企雙方制訂的人才培養方案，共同組織實施教學，共同督導檢查教學質量，共同評價人才培養質量，構建校企育人“雙主體”平臺，明確學校和企業在人才培養工作中的主體責任，落實學生“雙身份”、教學“雙導師”制，校內骨干教師與企業骨干組成專兼結合的專業教學團隊，校企雙方明確對方兼職人員的職責和待遇，制定了管理辦法，增開了企業文化、公民素養、公共藝術等課程，打造“學校人”到“企業人”的無縫育人體系。

對個別不愿意在本企業就業的學生，學校積極協調專業對口的企業，合作公司給予了大力配合，這也是雙方多年互相信任，互相支持的結果。

（五）合作發展

在機械加工技術專業與公司深度合作的同時，雙方的合作向員工培訓、技改課題、文化共建等多領域發展，雙方結成了協同發展、互相支撐的共同體。校企聯合成立課題小組，共同參與教研活動和科技攻關，校企雙方通過合作辦文體活動、到企業參觀、志愿者服務等方式開展文化共建，通過共同推進校園文化與企業文化的融合，形成共同的文化理念和價值追求，進一步鞏固雙方合作的基礎和密切程度。

二、校企合作辦學成效

（一）體制改革見成效

為做好校企一體化合作辦學，學校以機械加工技術專業為試點，深化內部管理體制改革，支持機械工程系內部專業科室的優化調整，支持校企共建專業。通過幾年的努力，機械加工技術專業已與合作公司深度融合。同時，通過與企業多方位的接觸，一些先進的企業管理理念也影響和改變了廣大參與的教師，為學校體制改革提供了新的內容。

（二）增強了人才培養的準確性，實現了“學”與“工”零距離

培養目標與用人目標直接對接，減少了中間環節。教學車間既是實訓課堂，又是產品生產車間；教學課堂上的教師既是企業的技術人員，又是學校的優秀教師；在課程設置上，既有提高素質必修的基礎課程，又有提高操作技能的專業課程。

（三）提升了教師的“雙師型”素質

校企合作促進了學校“雙師型”教師隊伍建設。一方面以校企合作辦學為契機，聘請企業有實踐技能和特長的技術人員到學校任教，另一方面定期對專業教師進行輪訓，提升了教師的專業能力和實踐教學能力。截止2016年底，本專業所有專業課教師均獲得了高級工以上職業資格，教師隊伍整體水平有了很大的提高。

（四）促進了實訓設施的更新和技能大賽成績的提高

教學與企業生產的深度融合，做到了資源共享，優勢互補，充分利用企業的“實訓”設備，為學校節約了大量的耗材和設備購置款，也為本專業添置高端設備提供了保證；學生和輔導教師接觸到了真實的企業生產，為他們參加技能大賽提供了實踐基礎和生產經驗。

三、合作辦學的創新與特色

（一）創新合作機制，共建一體化合作辦學平臺

在校企合作委員會的領導下，設立校企合作工作部作為雙方的合作平臺，工作部從管理體制、管理制度、運行機制等各方面整合了學校和公司資源，將學校與公司對本專業建設的管理融為一體。

（二）創新“頂崗實習”模式，實現“學工”零距離

實現了由“放羊式”頂崗實習到定崗實習的轉變，基本教學模式是“2+0.5+0.5”，即2年在校理論和基本技能學習，中間到公司學習生活約10周時間（分散在4個學期中），獲取專業發展的基本能力與專業知識，同時掌握行業現狀；第一個“0.5”是指第五學期學生到公司實行輪換崗位的頂崗實習，使學生獲得崗位的基本技能和熟悉公司的整體運行情況；第二個“0.5”是指第六學期的定崗式頂崗實習，學生相對有固定的工作崗位，獲得本崗位熟練的操作技能和專業知識，“學業”結束即可以由學生轉為員工。

（三）創新師資培養模式，實現校企共建共管

教師隊伍實行一體化管理，通過教師企業工作站、企業骨干教研室等活動方式，使雙方教師融合發展，短短的幾年，該專業學校的專業課教師全部達到了“雙師型”標準，企業指導教師70%以上獲得了教師資格證。

（四）推動了校園文化與企業文化融合，增強了學生身份認同

企業的核心影響力在于企業文化，本專業從培養方案的制訂到實施過程始終把企業文化放在突出的位置，通過互相參加或共同組織校企雙方的文體活動、企業勞模進課堂講座、設立董事長獎學金等方式，推動了校園文化與企業文化融合，使學生加深了對企業和自我身份的認同。

參考文獻：

唐佩.職業教育校企合作辦學制度改革路徑選擇[J].繼續教育研究，2016（5）：72-74.