中等職業學校專業技能崗位化分析

張煥芝

[摘 要] 中等職業學校應屆畢業生就業不能勝任專業工作，就業對口率不高，工作穩定性差，精準培養可以解決企業用工和技能人才需求問題，有利于學生職業發展。

[關 鍵 詞] 專業；技能；崗位；就業

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0053-01

隨著經濟的發展，中國制造業產品質量較低，低端產品產能過剩和高端產品有效產能供給側不足的矛盾突顯出來，以致2016中國傳統制造業出現了倒閉潮。“中國制造2025”提出改變中國制造大而不強的現狀。職業教育必須緊跟時代發展，適應社會和時代發展的需要。以時不我待的姿態培養高素質復合型技能人才，實現我國經濟可持續發展，“中國制造2025”對我國職業教育人才的培養提出了全新的挑戰。

職業學校肩負著技能人才培養的歷史使命。近幾年，國家采取了一系列的措施大力發展職業教育，培養技能型人才，但在對職業學校應屆畢業生就業情況跟蹤調查時卻發現，學生就業率居高不下，但工資收入與非技術農民工的工資收入水平卻大致相當，沒有優勢。

受傳統觀念的影響，人們普遍重視應試教育，對中等職業教育存在偏見，從入校新生的中考分數就可看出。每年中等職業學校招收的學生，普遍是中考落榜生，以2016年為例，本市公辦學校中考分數線最低501，而我們的三二連讀大專，分數200就能接收，一般中級技工學生更是來者不拒。學生普遍文化基礎知識薄弱、理論學習能力和自治能力都較差。

傳統的職業學校重視理論教學，重在解決實踐問題，學生動手操作能力普遍較差。由于學生文化基礎知識差，理論學習能力不足，與高職、全日制大學生相比理論方面明顯欠缺，如在實操方面鍛煉不足，操作技能也不能突顯優勢，則學生就業就會在專業崗位勝任能力方面缺乏信心，就業時迷失方向，專業對口率低，就業穩定性差，在以后的工作崗位上很難成為企業技能型棟梁人才。所以中等職業學校應根據學生自身特點，揚長避短，把學生培養成匠才。

為適應社會發展，職業教育在不斷改革調整，由原來的重理論教學，逐漸調整理論教學與實踐教學的時間分配比例，在課程體系設置中增加實踐教學時間，強化實踐教學；在教學模式上采用“理實一體化”“工學交會，理實交融”“學徒制”等教學模式；在教學方法上，推廣情景教學、工作過程導向教學，使學生在校學習期間的學習能夠做到學中做、做中學、知行合一。

現代社會隨著信息化、智能化的發展，經濟發展進入新常態，經濟形態向更高級、分工更復雜的階段演化，社會分工進一步精細化。為緊跟企業發展步伐，滿足企業用人需求，各職業學校的專業設置不斷調整，各專業課程體系也在不斷建設。原來一個專業面向一個行業的幾個崗位，現在隨著行業分工的深化和社會分工的細化，傳統專業面向的崗位越來越多，有的學校為擴大學生就業面，一個專業面向崗位群中的幾個崗位進行教學，學生在有限的時間內學習課程面面俱到，以致每門課都學不精、學不細，造成什么都學，什么都學不會的現象。這樣很容易養成學生做事不深入，不扎實，心浮氣躁，眼高手低的毛病，造成企業不易招收到專業與崗位直接對接、畢業上崗就能勝任崗位工作的實用型人才，學生就業也不能勝任對口專業崗位工作的局面，造成教育資源的浪費。根據企業崗位要求，精準培養，實現專業技能崗位化，對學生就業和企業技能人才的需求更加務實。

高水平技能人才培養不是一朝一夕的，是通過活動或動作習得的，是以時間為消耗成本的。只有經過反復操練，反復體會，反復思考，不斷“咀嚼”“消化”、整合、總結才能培養出來，所以學生在校期間應盡量多安排實習實訓。如果在一個專業對應的多個崗位上輪流實習實訓，學生只能做到走馬觀花。如果根據企業要求，貼合企業崗位實際情況，營造企業生產情境培養“準員工”模式，崗位化培訓，在一個崗位上集中實習實訓，就可通過反復訓練，提高學生崗位工作熟練度，提高學生操作技能，增強學生的崗位工作信心。通過實習實訓的勞動成果，培養了學生專業興趣，通過對產品質量的追求，培養了學生的精湛技藝和匠心精神。由于學生訓練處在一個仿真生產情境下，會遇到各種問題，學生通過不斷發現，不斷解決，逐漸培養了學生自主學習，探究問題、解決問題和創新的能力。產品的生產不是孤立的，產品質量優劣與工作效率高低是多方面因素影響的結果，需要同事之間相互協作，相互支持。在教師指導下，通過仿真實習實訓培養了學生的溝通和團結合作能力。總之，仿真生產情境下崗位化實習實訓便于培養學生干一行、愛一行、鉆一行、精一行的職業精神，便于學生知識技能與操作技能的有機結合，有利于高技能人才的培養。

參考文獻：

[1]喬為.技能還是能力：從《中等職業學校專業教學標準》談起[J].職業技術教育，2015（28）：27-32.

[2]莊西真.中等職業學校專業技能課“工作場景教學模式”初探[J].職教論壇，2008（4）：31-34.