中職學校“教學過程與工作過程對接”的實踐與思考

梁廷中

[摘 要] 中職學校教學過程與工作過程對接，需要在基于工作過程導向教學的模塊化項目教學課程開發，將工作過程導向教學，對課堂教學中問題、實踐、合作等幾方面進行探索與實踐。

[關 鍵 詞] 中職學校；教學過程；工作過程；對接

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0015-01

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出，“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”。近年來，中等職業教育以職業能力培養為本位，進行了積極的探索。我們就教學過程如何與工作過程對接，從模塊化項目教學課程，工作過程導向教學，課堂教學問題、實踐、合作三個方面進行實踐和思考。

一、基于工作過程導向教學的模塊化項目教學課程開發

課程承載教學內容，教學內容決定課該怎么上，決定培養什么樣的人才。中職學校“服務發展”的宗旨，“促進就業”的導向，決定了課程目標以培育職業能力為主線，課程內容以職業活動為主體，課程編排結構突出模塊化、項目化的特點，課堂教學才能落實理實一體化，實現文化知識與專業實踐相融合，教學內容與崗位標準相融合。基于此，課程建設就要做好教學目的與工作目標、課程內容與職業活動兩個對接。

（一）教學目的與工作目標對接

以工作任務目標為引領，把完成工作任務必須掌握的知識和技能作為核心，圍繞核心目標組織教學活動，學生在“任務目標—操作落實—體驗評價”的課程體系中建立工作過程所需要的知識與技能體系，培養學生的專業能力和綜合素質，形成解決實際問題的職業崗位能力。

（二）課程內容與職業活動對接

課程內容的選取以職業活動為導向，緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于職業崗位活動和實際工作流程，課程內容的組織安排從重知識的邏輯性向重職業活動的工作過程轉變，把生產過程進行教學化處理。具體來講，就是把實際工作崗位上的某一過程作為課程內容，把整個工作過程分成若干階段，每一個階段都對應著一章節（單元）或多個章節（單元），使教學內容較好地適應工作所需。同時，及時吸納新知識、新技術、新工藝、新設備、新標準，體現教學內容鮮明的時代性，因為職業教育是屬于時代的。

二、在推行工作過程導向教學中實現無縫對接

工作過程導向教學體現兩個特點：（1）教學內容模塊化，教學模塊少而精。（2）工作過程教學化，將典型的難易度適中的工作過程整合成教學設計。

就教法而言，主要是通過情景教學、案例教學、項目教學、工作過程導向教學，設置課堂教學情境，將工作過程教學化，課堂教學與實踐工作緊密結合。

工作過程導向教學是通過一系列活動而實現的，將活動內容和情景緊密結合，如工作環境、設備、工具、教學內容、媒體等；教學內容的工作導向性決定了教學“為工作而教，在工作中教”，教學和工作聯系在一起，內容以工作為載體，改變傳統的教師講、學生聽的被動學習局面。

考核是檢查教學過程與學習效果的必備環節，考核要素涉及專業知識的掌握程度、專業技能的熟練程度、職業行動能力和職業素質的培養效果。考核內容由任務書的制訂、技能操作兩部分組成，任務書包括項目識記內容、操作要點與任務過程、任務反思三項內容；技能考核包括著裝、工具準備、工作過程、操作規范要求、工具清潔歸還、場地清潔等項目。評價的主體由教師（師傅）、學習小組、學生組成。

三、問題、實踐、合作決定教學過程與工作過程對接的有效度

工作過程導向教學的目標是培養學生獲取解決問題的能力、動手實踐能力、自我管理能力、溝通合作能力、創新變革能力。實現這一目標的前提是教師的教學設計，教學設計不是源自教師的主觀，而應源自學生和工作過程要求的客觀。在此基礎上的教學設計就為好的課堂提供了基礎保證。

作為以培育職業能力為主線的中職課堂，怎么上才是有效的課，離不開問題、實踐、合作三個要素。問題包括做什么、怎么做、達到什么標準和要求；實踐就是按照工作要求、規范、流程操作完成；合作就是在實踐過程中相互交流、取長補短、合作完成工作任務，并對工作結果進行測評。

教學方法以學生為主體，老師引領學生制訂學習任務書，指導學生按規范操作流程完成工作任務。在學習過程中，不是教師說做什么、怎么做，而是學生就具體的工作任務提出怎么做、做什么的問題，自己獲取做什么、怎么做的信息與方法。然后以小組為單位，參與實操準備、合作練習、評價等各個環節，一點點地完成一個個任務。操作過程中，有的學生發現并解決問題的能力強，有的弱一點，同時，學生在操作過程中優劣各有不同，很多操作需要相互配合才能完成，這為學生合作提供了空間。

中職教學比較復雜，有來自學生認知水平的，有來自學習設備安全性方面的，有來自教學現場的，必須在課堂規范、激勵、引導、監控等方面做足文章，方能提高課堂與工作對接的有效度。