大學語文教學方法改革的必要性及其策略探討

蔡甜甜

[摘 要] 大學語文課程具有顯著的基礎性特征，為了確保教學的實效性有大幅提升，就要對課程展開創新，重點是要對教學方法予以革新，并要建立完善的教學評價體系，這樣才可使教學改革真正富有成效。就大學語文教學方法改革的必要性及其策略進行研究。

[關 鍵 詞] 大學語文；教學方法；改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0138-02

大學語文課程從出現至今已經有三十多年，在其發展的過程中，相關的專家、學者展開行之有效的研究，并在教學理論、教學時間等方面取得了一定的成果。尤其是新世紀以來，一些院校在理論創新、教材編寫、教學理念和手段革新、教學資源開發與共享、精品課程建設等方面取得了令人矚目的成績。但是目前大量研究成果側重于整體教學現狀的把握，或傾向于理論研究，對具體教學活動的指導價值不足。一流大學開發的精品課程為我們提供了觀摩學習的機會，但其授課方案和教學方法未必適用于學生基礎薄弱的高校，也有一些論文涉及對教學方法的探討，卻局限于理想化的設想，可操作性不強。本文主要是對大學語文教學所使用的具體方法展開深入的探析，并尋找提升教學成效的可行之策。

一、大學語文教學方法改革的必要性

（一）講授法就是以語言為主要的教學途徑，讓學生能夠在聽講的過程中獲得相關知識

講授法目的性較強，學生所獲得的知識也相對較多。此種方法在進行信息傳遞時呈現出單向性特征，如果使用過于頻繁，會使學生的學習主動性變低。如果班級規模相對較大，講授法是較為適宜的。從教師層面來說，知識儲備較多、思維較為靈活、語言應用能力突出的教師可采用此種方法進行教學。從學生層面來說，剛進入大學的學生是樂于接受此種方法的。很多高校大學語文課時偏少，教學內容較多且全校統一規定，教學資源有限而采取合班上課，講授法便于教學活動的展開和任務的完成。王步高、陳洪等長期從事大學語文教學的老教師，以其淵博的知識、深厚的專業素養和豐富的教學經驗，運用講授法也取得了很好的教學效果。但是能達到這樣教學水平的語文教師不多，具備深厚的語文基礎和有較強求知欲望的學生數量也有限，講授法的過多使用導致課堂單調乏味，學生易產生厭惡反感。從以上表述可知，在開展大學語文教學時，方法的革新勢在必行。

（二）大學語文課程對教師的要求與師資隊伍現狀的矛盾迫使教學方法必須進行改革

大學語文涉及的知識面廣，古今中外的經典美文、文學和文體知識、應用文寫作等都包括其中，要求達到傳授知識、提升人文素養和審美能力的多元目標。然而，大學語文教師的現狀是年輕教師較多，教學經驗不足，過多采用講授法，不能充分發揮其優勢，會使學生失望。但是年輕教師也有其自身的優勢，他們年富力強，思維活躍，教學處于不斷探索和嘗試中，不需要艱難的職業角色轉型，容易接受新理念和新方法。他們大多在計算機網絡等現代媒體興起的時期成長和接受教育，運用現代教育技術的能力較強，便于實現教學手段的現代化。大學生在年齡特點以及知識水平方面的差異不是很大，對學生的心理也就能夠真正理解，學生不會出現壓迫感，這就使師生互動的實效性得到切實提高。

（三）當下中學語文所呈現的實際變化，還有學生內在需求的轉變促使大學教學方法發生改變

首先，中學語文教材較之以前有很大的變化，各種版本的教材在一定范圍內得到了使用。既有正式的必修教材，又配備了涵蓋中外傳記、古今詩歌散文、影視名作等各類文章的自讀課本。課文數量、深度較之前大為增加，教學內容與八九十年代的大學語文教材大量重復。雖然在教育部2004年召開的高校中文學科研討會的推動下，出現了編寫大學語文教材的熱潮，但是徐中玉、王步高、陳洪、溫儒敏等人所編寫的影響較大的教材，選文依然和中學語文存在不同程度的重復，重復篇目又以學生懼怕和厭倦的古文和古典詩詞為主。由于學生基礎知識掌握不牢，淡化語言知識和文意疏通而深化內容、創新講授角度超出了很多學生的接受能力，沿襲講解字詞、翻譯、思想內涵、表現手法的傳統教學模式又會引起學生的反感。而將學生自學基礎知識與教師深入分析文本相結合是一種可行的方法。

（四）學生在進入大學之后就要展開大學語文學習

而學生此時的課業負擔并不是很重，也沒有升學壓力，其所能夠支配的時間也相對較多，對問題的思考更獨立、成熟、開放，圖書館、電子閱覽室、智能手機為查閱資料提供了便利，這些都有利于自主學習和合作探究活動的展開。然而不少學生對大學學習方式并不是立即接受，必須要對其展開學法指導。同時，很多學生意識到當前本科教育已不再是精英教育，將目標聚焦于畢業后尋覓一份賴以生存的職業，希望通過開設的課程提升能力，為求職和就業做準備。

二、大學語文教學方法的優化策略

（一）在對大學語文教學方法予以優化時，中學語文教學以及國外的一些先進方法是可以借鑒的

比方說，哥倫比亞大學的很多教師所采用的就是討論教學法。簡單來說，教師先讓學生去閱讀一些規定的書籍，學生在完成閱讀任務后，對個人的收獲予以整理，形成詳細的報告，在課堂上進行展示，學生間展開討論。在對學生的成績進行評定時，所依據的就是學生的報告，以及在討論過程中的具體表現，一旦學生未能積極加入討論，其成績就不會太好，這樣，就會對其后續學習產生較大的影響。這種方法在大學語文課中也是可行的。大學語文教學對象是學生，但是他們經過中小學十幾年的語文學習，具有一定的知識儲備和自學能力，又有參與課堂討論、提高口頭表達能力的要求。教師可以在每種類型的課文中選擇一兩個有代表性的篇目進行示范講授，向學生展示各種文體的學習重點，以及講課時在內容組織、語言表達、課件制作、與臺下學生的互動等方面需要注意的問題，繼而確定學生所要自主學習的相關篇目。學生自己來講解，教師則適當補充，并要依據學生講解的實際狀況來引導學生展開更為深入的思考。

（二）以《史記·李將軍列傳》為例，學生通過細讀文本，不僅梳理了語言知識、故事情節，還深入分析了人物形象、藝術特點

第一個學生講解了上郡遭遇戰和表現李廣治軍特點的片段。從李廣射殺射雕者、射殺白馬將、夜幕突圍等情節分析了他箭術高超、勇猛善戰的品質，在與程不識的對比中，表現了李廣治軍簡易的特點。學生以肯定的態度分析了人物的正面形象。第二名學生梳理了雁門出擊戰的情節，認為表現了李廣的機智勇敢、武藝高超，但也難以掩蓋他被俘虜的事實。講到斬霸陵尉事件，引出了“死灰復燃”的典故，將韓安國與李廣作對比，引導大家理解李廣的心胸狹窄、公報私仇。在此處學生通過回顧中學所學的《滕王閣序》中“馮唐易老，李廣難封”的句子，分析“李廣難封”的原因。補充了課文沒有選取的關于李廣的史實，如李廣誘降八百多造反的羌人卻又用欺詐手段全部殺害；與張騫出擊右北平，傷亡慘重，沒有戰功；跟隨衛青出擊匈奴，無功而返，由于木訥少言，愛兵如子，寧死不受辱，導致自殺悲劇的發生；景帝時出擊吳楚軍，立下戰功，卻因接受了別有用心的梁王授予的將軍印，失去了封侯的機會……就這些材料分析了人物的性格弱點，對提出的問題做了較圓滿的解答。其他學生反映講課內容豐富，不局限于教材，非常喜歡這樣的講課方式。趁機引導學生思考：關于李廣的性格缺陷，在課文節選部分是否也有類似的信息？學生很快發現，在第一個學生講解的段落里，就可以看出他自負其能，喜好冒險，不守軍紀。在與程不識的比較中，就領軍作戰而言，程不識紀律嚴明的做法是正確的，而李廣放任自流的做法是不可取的。

此時，學生在頭腦中構筑的李廣形象更加豐滿、真實，但是也顛覆了一些學生之前對李廣正面形象的認識。接下來一名學生講到了描寫李廣生活的細節，如射箭入石、射虎、以射為戲，戰斗中身先士卒，與士卒同甘共苦等。結尾處是司馬遷對李廣的高度評價，有的學生由于上一輪討論中形成的偏見，認為司馬遷對李廣的評價有刻意拔高之嫌。再次引導學生思考：李廣是否具有值得肯定的才能和品質？學生找出文中人物的最大特點是精于射箭、武藝高超，這確實是一般人難以企及的，而廉潔愛士、待兵寬緩也是極為可貴的品質。由此得出結論：司馬遷在彰顯李廣名將風范的同時，也表現出了他性格中的致命弱點。作者用這種“不虛美、不隱惡”的史家筆法，還原了一位真實的悲劇英雄形象。此時學生對人物的理解更深入、全面，而這都是在他們自己查找資料、閱讀文本，以及在教師的引導下思考和討論得出的結果，很多學生表示這才是大學課堂應有的狀態。

由上可知，在進行大學語文教學時，要將自主學習以及講解課文的方法加以有效落實，讓學生能掌握學習方法，自學能力得到提升，提高學生的興趣，盡可能讓所有學生參與課堂，加強對學習過程的監控，扭轉講授、提問、討論等教學方法中學生不思考、不發言或者參加討論而質量不高的局面。但是這種方法不適合人數過多的班級，以自然班較為適宜。在師范生中更受歡迎，可以培養他們將來從事教師職業所必備的技能，而在藝術、體育類基礎較差的學生中不容易實現。學生的學習基礎并不是相同的，講解不到位會對教學質量產生一定影響，而難度較大、生僻、資料不易查找的課文不適合交給學生，同時教師課前要耗費較多時間深入備課和引導學生學習，對學生可以完成和需要教師補充講解的部分要有明確的認識。

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