區域經濟發展環境下高職英語課程體系改革探究

王芳 戴日新

[摘 要] 以區域經濟發展為背景，結合社會和企業人才需求，進行高職英語課程體系改革，培養與當地經濟協同發展的英語人才，一方面能促進高職英語應用型人才的培養，另一方面也能對區域經濟發展產生良好的促進作用。因此，從區域經濟發展對高職英語的人才需求出發，尋求高職英語教學和區域經濟發展相適應的方法和路徑，從而建立相應的高職英語課程體系，有重要的理論意義和實踐價值。

[關 鍵 詞] 區域經濟發展；高職英語課程體系；人才培養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0106-02

隨著經濟全球化的迅猛發展，國際化競爭日趨激烈，企業的生存和發展面臨著新的挑戰，企業對人才的要求日益提高。為順應時代的發展，滿足國際化市場的需求，肩負起為企業輸送高素質復合型知識結構的應用型、國際化人才的高職院校越來越重視英語教學的建設，創新適應區域經濟發展的高職英語課程體系成為當今高職英語教育改革的重要課題。

一、高職英語課程體系的概念

（一）高職英語課程體系的內涵

高職英語教育是以能力為本位，以就業為導向，依托區域經濟，為生產、管理、服務第一線培養能熟練掌握英語語言交際能力和語言綜合應用能力的高素質應用型人才的高等教育[1]。高職英語課程體系是為實現高職英語教育目標，完成基礎英語與專業英語的順利過渡，培養優秀高職英語人才而設計的英語知識結構體系。以區域經濟需求和學生終生教育為出發點，結合英語教學自身規律和高職英語教育實際情況，可將高職英語課程體系分為基礎英語、專業應用英語、專業英語三個階段。

（二）高職英語教育的基本特征

2000年，《高職高專英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）由教育部頒布，《基本要求》明確了“應用為主，夠用為度”的高職英語教學原則，強調語言基礎教育和語言應用能力培養并重[2]。從國家頒布的政策可以得知，高職英語教育具有打好語言基礎與學以致用相結合的基本特征，這使高職英語課程體系具有雙重基本任務。首先，必須夯實學生的語言基礎理論知識。其次，必須提高學生實際工作中，特別是涉外業務中的語言綜合應用能力。再次，必須營造和諧的英語語言環境，設置相關實訓培養學生的歐美國家文化意識[3]。

二、高職英語課程體系存在的不足

（一）高職英語課程體系零散、孤立、缺乏系統性

從目前的布局來看，高職英語課程體系大多是分散而不成系統的。雖然教育部已頒布了相關指導文件，但在具體落實過程中，高職院校對高職英語的整體規劃、課程內容的設置以及對高職學生能力的培養并沒有與國家對高職院校培養高素質應用型人才的目標相融合，常常呈現出零散、孤立的狀態。

（二）高職英語課程設置落后于區域經濟發展

國際交流的日益頻繁，社會經濟的不斷發展，各行各業都提高了畢業生語言綜合應用能力的要求，對高職英語人才也是如此。就高職英語教育而言，“以就業為導向”的“就業”并非對等于“崗位入職”，“以能力為本位”的“能力”也并非對等于“崗位能力”，而是指能與區域經濟發展要求相適應、滿足行業企業人才需求的就業。因此，在設置高職英語課程體系時，必須充分考慮高職院校自身的情況，結合區域經濟發展趨勢和地方政府經濟和教育政策，因地制宜、因時制宜地探索并創設有利于區域經濟發展的課程體系。

（三）高職英語課程體系設置欠合理

當前社會浮夸之風盛行，功利主義思想也漸漸侵入高職院校的教育凈土。這種功利且短視的思想也體現在了高職英語課程體系的設置方面，如忽略校園文化課程、輕視社會實踐活動等。校園文化是高職院校文化氛圍的締造者，在豐富學生文化知識，提高學生人文素養等方面有著不可或缺的作用；社會實踐活動則能進一步提高學生的綜合素質。兩者是高職院校育人環境的“左臂右膀”，不可忽視，更不能缺失。因此，在設置高職課程體系時，應增加校園文化活動課程，強化社會實踐活動，促使學生將理論知識轉化為人文精神和職業素養。

（四）高職英語課程體系輕人文素質教育

近年來，雖然素質教育的教育理念漸漸被教育界所接受，但在高職英語課程體系的構建過程中，仍然不同程度地存在輕視人文素質教育的情況。許多高職院校在設置課程體系時，除國家規定的思想政治必修課程外，其他人文素質課程或相關選修課開設得非常少。輕人文、輕基礎，輕德育傾向嚴重[4]，極大影響了學生人文素質的教育和培養。其不良影響具體表現在目前高職學生人文知識匱乏、敬業精神缺失、責任意識較弱、怕吃苦、懶奉獻等。在這種情況下，即使學生習得了良好的專業知識，但社會適應能力并不強，近年來大學生失業率居高不下、創業失敗屢見不鮮和日見增多的青年犯罪現象無不說明了這一切。因此，在設置高職英語課程體系時，必須重視人文素質教育，有必要引入有助于高職學生德育建設相關的其他人文素質課程，提高學生的人文素養[5]。

三、構想和實施

（一）構想

以培養高素質技能型人才為目標，結合“能力本位”理念，高職英語課程體系分為基礎英語階段、專業應用英語階段、專業英語階段三個階段。各階段的知識講授和技能訓練各有不同的側重點。根據高職英語課程聽、說、讀、寫的基本分類，可將高職英語教學過程劃分為以下幾個教學階段并確立相應的教學培養目標與課程設置。

1.讀寫課型

第一階段：第一、二學期，語言基礎階段。設置英語聽、說、讀、寫、譯等基礎英語課程，為學生的英語終身學習和技能培養打下良好的基礎。

第二階段：第三學期，專業基礎加固時期。進行雙語教學，使學生在擁有一定英語語言知識和語言應用能力的基礎上，逐步接觸和掌握專業基礎知識，為難度更大的專業英語學習打下扎實的基礎。

第三階段：第四學期，開設專業英語課程。在這一時期，要求學生學習和掌握難度較大的專業英語知識，教師在授課過程中應堅持全英文教學，營造良好的語言環境，促使學生將英語作為工具應用于專業學習，逐漸掌握用英語從事專業資料的閱讀、 翻譯、外貿接洽、收發信函、處理涉外事務等語言實踐的能力。

2.聽說課型

第一學期：側重提高學生英語學習興趣，根據學生特點，由易至難的進行教學。這一階段主要側重于教學生如何聽并聽懂，如何說并能開口說。

第二學期：側重培養學生的英語語感。這一階段的目的在于使學生掌握學生英語聽說的技巧和方法，促使學生能善于聽和主動說。

第三學期：側重提高學生的英語聽力水平。通過強化英語聽力訓練，深化學生對英語聽力方法、規律和技巧的認識。

第四學期：側重學生英語應試能力的培養。通過對高職英語過級考試和相關職業之歌考試的內容和得分點的講解，使學生掌握一定的應試技巧，提高其應試能力[6]。

（二）實施

1.明確目標與任務，構建新課程體系

高職英語教育即崗位技能教育，明確高職英語教學目標與任務，強化學生的人文意識和職業素養，要由被動式教育向互動式教育轉變。為此，必須與企業合作，向地方專家、行業企業代表咨詢其所需人才的英語能力，將高職英語課程建設與職業崗位需求結合，提煉出與職業崗位相對應的典型工作任務，進行教學。根據擬定的目標，針對課程內容、教學模式、教學方法等，構建適合區域經濟發展的全新的高職英語課程體系。

2.突出實用性，設計課程內容

以職業崗位工作任務為載體，以項目形式設計課程內容。以“求職、調研、計劃、實施、總結”為基本線索設置課程，以實際工作任務為教學內容作為每一環節的教學內容。在教學過程中，應采用多種方式進行知識培養和技能訓練，課程內容可包括行程安排、求職面試、訂貨簽單、文化娛樂、旅游度假等方方面面，使高職學生在不同的課程中對語言基礎知識和應用能力進行復習和鞏固，完成學生向職業人身份的轉變。

3.打破學科屏障，因課施教

高職英語教育的核心是提高學生英語綜合應用能力。為此，必須打破不同學科之間的屏障，按照英語基礎理論知識與職業素質要求相融合的原則設置課程體系。根據學生職業能力的特點和形成規律，設置與職業崗位密切相關的學習任務，進行“任務驅動”式的模塊化教學，實現“教、學、做一體化”。

4.采用多樣化方法指導學生

影像展示法——通過播放職業崗位相對應的視頻、展示實際工作流程和常見問題，使學生對所需要學習的知識和技能有生動的感性認識。

網絡互動法——通過建立相應的網絡課程，如MOOT、MOOC，提供案例講解、習題練習、電子課件以及教學視頻等資源，促使學生自主學習。還可通過QQ、微信討論組、電子郵件、新浪博客等泛媒體和自媒體形式與學生進行互動，為學生答疑解難。

社團歷練法——聯合學生社團開展英語角、英語協會、編寫英文報刊、設計英語校園版報、籌辦英文流行歌曲比賽、舉辦西方節日Party等，積極開拓第二課堂，為學生提供英語實踐的機會和平臺。

資源搜集法——指導學生利用互聯網搜索引擎和數字化圖書館，掌握搜集所需資料的方法和專業網站資源的使用方法，提高學生的資源利用能力。

小組項目法——根據不同的職業崗位工作流程，設置相應的工作項目，進行任務分配，指導學生分成若干小組，通過工作崗位的情景模擬或角色扮演，在分工協作中解決各項工作崗位的各種問題，并完成相應任務[7]。

四、建議

（一）面向全體高職學生，注重人文素質教育

高職英語課程的設置必須著眼于全體高職學生，關心每個學生，根據不同學生存在的學習短板設置相應的解決辦法，幫助學生建立英語學習自信心，提高學習主動性，提高實踐能力，培養創新精神。

（二）遵循語言發展規律，培養語言應用能力

《基本要求》以“統一要求，分級指導”為總原則，對高職英語的各級別要求進行了全面、具體的描述，并將課程教學內容分為三個階段。這種設計體現了高職學生英語學習能力發展循序漸進的規律，實現了基礎英語、專業英語和行業英語課程的有機銜接。

（三）尊重學生個體差異，因材施教

高職英語課程體系的構建必須充分尊重學生個體差異，因材施教，堅持以學習為中心、以學生為主體、以教師為主導，實現教師作為設計者、指導者和監督者，學生作為執行者的角色轉換。

（四）豐富課外教學活動，提倡實踐型教學

高職英語課程應積極倡導與職業崗位和工作流程相對應的教學模式，鼓勵學生參與各種課外教學活動，使學生在教師、行業專家的指導下，參與社會實踐，掌握語言知識，習得語言應用方法，做到“學、會、做”一體化，最終實現高職英語課程任務和目標[8]。

參考文獻：

[1]徐小貞.高職英語教育理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]任寧.實施職業英語教學，提高高職教育質量[J].狹西教育（高教），2011（7）.

[3]魏惠強.通識教育視角下高職院校英語綜合課程開發研究[D].西北農林科技大學，2015.

[4]尹茵.高職高專院校人文素質教育的現狀及對策研究[J].武漢船舶職業技術學院學報，2009（3）：7-9.

[5]賁禮進.論高職院校人文素質教育課程體系改革[J].南通紡織職業技術學院學報（綜合版），2010（3）：99-100.

[6]陳衛紅.淺談高職英語課程體系課程內容改革[J].大眾科技，2006（6）：150.

[7]李瑩.以就業為導向深化高職英語課程體系改革[J].哈爾濱職業技術學院學報，2014（1）：19-20.

[8]梁華榮.高職英語課程體系改革的構想[J].廣西教育學院學報，2009（6）：161.