以“學生為主體”的課堂教學反思

黃春霞

[摘 要] 針對高職學生學習不積極、不主動，對課程的學習興趣不濃，以及教師對新教學方法領悟不透徹、對學生情況不了解等問題，工程造價教研室全體教師不斷探索新思路，學習新方法，多次展開討論，從學生、課程、師資、考核等方面總結出實用、高效的教學方法，多次應用于教學與管理，并不斷改進，取得了良好效果。

[關 鍵 詞] 高職；學生主體；課堂教學；反思

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0032-01

近些年，隨著教育改革、課程改革的不斷推進，教師教學觀念和教學行為發生了巨大變化，但仍存在一些問題。例如，“以學生為主體”的教學模式、小組合作式教學、基于項目的項目化教學等教學方法的落實和實施不到位，課堂互動環節對學生學習質量的提升不明顯等。因此，深入分析課堂教學中常見的問題，可以為改善課堂教學提供有益的參考。

一、“以學生為主體”的課堂教學的必要性

課堂是學生學習的場所，是學生不斷升華的殿堂。課堂上，當學生在教師的引領下，遨游于知識殿堂的時候，當學生能夠最大限度地發揮智慧的時候，他們是快樂的，并且在課堂上獲取的知識、接受的教育，也與他們將來的生活有關。課堂是育人的主渠道，是教師體現價值的舞臺，課堂教學是傳授知識和技能的主要渠道。

二、“以學生為主體”的課堂教學反思

我們這一代教師甚至我們的前輩大多是在傳統教育的環境中學習并成長起來的，我們教學的思路與方法多半是結合自身的教育經歷和老師的教學方法，再加上后天的學習與借鑒。而我們的學生，從受教育開始，接受的也都是傳統教育形式，課堂上的兩個“主角”都是從傳統教育中走出來的，因此，即使老師盡最大努力改變課堂教學方式，仍然效果不佳，會出現很多問題：

（一）對新教學方法領悟不透徹，使用不靈活

由于傳統教育形式在教師內心已經根深蒂固，所以要改變課堂教學模式，教師首先應該弄清楚學生需要什么樣的課堂。學生需要的應該是充滿生命力的、幸福的、智慧的和簡單的課堂。教師應該尊重學生的“主體作用”，但不是教師完全退出課堂，而是教師要充分發揮主持人、組織者的作用，結合課堂實際情況，靈活采用多種教學方法相結合的方式，使學生在課堂上自覺地、輕松愉快地、富有創意地學習，切不可對教學方法生搬硬套。

（二）對學生的實際情況不了解

每個學生都有鮮明的個性和活躍的思維，教師應當經常反思：“我的學生掌握得怎么樣？”在課上、課下應多與學生交流，了解學生的知識經驗、心理特點、成長規律、行為方式、思維方法、困難疑惑等諸多方面，應當認識到課堂教學除了傳授知識、訓練能力外，還是師生之間、生生之間信息傳遞、情感交流、思想碰撞的過程。

（三）缺乏課后反思

好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛的作用。實際教學過程中，多數老師迫于繁重的教學任務和工作壓力，上完課便如釋重負，將與課堂相關的事情拋之腦后，或者忙于完成其余工作，而忽略課后反思的重要性。

三、“以學生為主體”的課堂教學的具體做法

我們只有使學生成為課堂的參與主體、學習主體，才能實現真正的改革。針對怎樣使學生能夠愉快地、主動地加入課堂教學中的問題，我們嘗試采取以下措施，并取得良好效果。

以“建筑工程計量與計價”課程第二章中梁的鋼筋工程量計算為例：

主要教學方法：項目教學法。

輔助教學方法：小組合作討論法、課堂師生互動、多媒體演示、模型展示等。

課程教學思路：整門課程引用一套工程圖紙，根據課本章節安排，學習圖紙中梁的鋼筋工程量計算。

課程重點、難點解決方法：計算梁的鋼筋工程量時，鋼筋長度的確定采用小組討論法等。

具體做法是：（1）分析思路：梁中鋼筋種類較多，結合施工技術課程所學知識，列出常見的鋼筋類型；圖紙上通常不會直接標出鋼筋的尺寸信息，但會給出梁的尺寸信息，因此，我們可以通過梁的尺寸信息來計算鋼筋長度。（2）布置任務：以圖紙中KL3為例，試列出KL3中鋼筋的種類；并計算每種鋼筋的長度。（3）小組討論：5人一組進行討論。

在這個過程中，教師要走下講臺，觀察每個小組，傾聽小組討論情況，適當給予提示，對表現好的小組提出表揚，對表現不積極的小組查找原因，提出建議，并給予鼓勵，建立學生自信心，以提高其學習積極性。學生討論結束后，教師采用多媒體演示、模型展示等方式，幫助學生找到鋼筋種類，逐個講解正確的計算方法，這樣可以讓心存疑惑的學生邊思考邊找到答案，并且加深印象。與直接講解的方式相比，這種方式雖然耗費時間，但是讓學生參與課堂學習，共同解決問題，可以達到事半功倍的效果。

課堂教學方法研究是一個永無終點的課題，因為時代在改變，學生接受事物的思想和方法也在不斷改變，教師只有不斷學習，不斷更新教學理念，才能適應時代變化，穩站課堂舞臺！

參考文獻：

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