學習效能感在項目化課程改革中的應用

陳建 鈕導導 曹陽鈕

[摘 要] 為了了解影響高職生學習能力的非智力因素，以促進教學改革，提高教學質量，開展學習效能感方面的調查與研究。通過對具體高職班級實例應用，驗證了研究結果的實用性，最后針對調查結果提出相應的教學對策和建議。

[關 鍵 詞] 高職生；學習效能感；項目化課程；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0016-01

目前，在高職院校全面實施了基于工作化過程項目的課程教學模式，一線教師在制定教學方案時，要充分考慮學生的學情。根據“以人為本”的教育理念，如“自我效能”，即知識、轉換性操作及其所組成的技能是完成行為績效的必要條件，但并不是充分條件，強調非智力因素在學情中的重要性[1]。因此，加強關注學生的學習效能情況，了解高職學生的學習效能感分布特點，對高職院校的課程改革具有十分重要的理論和現實意義。

一、調查方法及結果

采用華中師范大學的梁宇頌、周宗奎編制的學業自我效能感問卷，問卷把學業自我效能感分為學習能力和學習行為兩個獨立維度的自我效能感：每個維度有11道測題，共22道測題（Coronbach α=0.89），分數越高代表效能感越高；學業自我效能感的總分，即效能總和是學習能力自我效能感和學習行為自我效能感得分之和[2]。對江蘇建筑職業技術學院水利工程2014級高中生源班進行抽樣調查，隨機抽取水工14-1班20人，其中省外生源13人，省內生源7人，調查工學結合課程水利工程施工的學習效能情況，對采集到的所有數據采用Excel進行編程統計分析，分析結果見下表。

二、調查結果分析

根據上表分析結果，水工14-1班省內和省外生源的自我效能感得分總體并沒有多大差距，反映學生感受到學業的壓力以及對未來就業的期望值比較高，能促進學生整體學習興趣的提高。省內生源相比較省外生源在能力和行為認識上有所差別，省內生源認為自身有學習能力，但在自我約束方面做得不夠到位；省外生源的學習效能感正好相反，此外，省外生源個體間的差異顯著有兩極分化情況。

對省內、省外生源的效能感數據進行T檢驗，發現水工14-1班在學習能力自我效能感和學習行為自我效能感方面差異性很低，但學業自我效能感上的差異明顯，反映學生在知行合一方面有較大差別。

通過對水利工程施工課程教學前自我效能感方面數據的調查與分析，考慮到江蘇建筑職業技術學院高職學生生源特點及學業水平，水利工程14-1班省內高中生源在自主學習和自我調節能力方面比較平均，省外生源個體間的綜合素質及學習基礎存在較大的差別。學習效能感的影響因素包括：學生的學習習慣不良；潛意識自己是學業失敗者，遇到學習上的困難選擇逃避；部分學生對學習意義和職業觀有錯誤認識。

三、教學對策與建議

（一）專業課程講授時融入正確人生觀、職業觀

水利工程專業高職學生存在較在就業危機感，僅有很少學生會以理想主義色彩觀察社會，學生更多選擇務實勤奮學習工作，因此他們可以更早地適應社會，具有優秀的抗壓能力，在專業核心課程水利工程施工中傳遞正確人生觀和良好的職業認知，會激發出學生更加強烈的學習效能。

（二）分類教學，不同任務情境激發學生的主觀能動性

針對調查中省外學生學習效能個體差異明顯，在教學中應設置不同難度級別的情境任務，能力強的學生接受中等難度任務，學習興趣不高的學生則要從簡單入手過渡到相同難度的知識。同時，不斷鼓勵和輔導學業困難生源，帶動總體教學質量的提高。

（三）提高教學信息化水平

進一步提高教學信息化水平，將水利工程施工課程知識“碎片化”建成“慕課”體系，充分發揮出網絡平臺的答疑解惑功能，明確學習方向，提高對所學專業的認知。

參考文獻：

[1]俞明雅.近十年我國學習效能感研究述評[J].天津市教科院學報，2012（6）：8-11.

[2]Jessica Li，王辭曉，吳峰.成人在線學習自我效能感量表編制及測量[J].遠程教育雜志，2015（8）：49-53.