移動學習環境下MOOC在計算機應用基礎翻轉課堂教學中的應用

李淑飛 吉珊珊

[摘 要] 針對計算機應用基礎課程教學中出現的問題，提出構建課程MOOC平臺和移動學習環境——微信APP來實現計算機應用基礎課程的翻轉課堂教學。闡述了課程慕課的設計思路與制作方法，結合基于MOOC平臺、充分利用移動端的微信APP來實現計算機應用基礎課程翻轉課堂的教學實踐過程。

[關 鍵 詞] MOOC；微信APP；計算機應用基礎；翻轉課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0010-02

一、計算機應用基礎課程教學現狀分析

計算機應用基礎是高職所有專業的公共必修課程，該課程旨在提高學生對辦公軟件的綜合應用能力。然而，學生經常會輕視該課程的學習，有些學生感覺自己會點排版就認為已經掌握了該軟件，而有的學生因為暫時用不上、感覺與專業無關而不認真學習，加上該課程內容多，課時少，課后學生也不會去練習，導致學生到最終連畢業論文也排不好，做不出好的PPT效果，更不用說對Excel的靈活運用，達不到教學預期目標。

（一）綜合應用能力得不到提高

該課程主要采用理實分開和一體化教學模式，一體化教學模式在課堂上教師邊操作演示邊講解，然后學生上機操作練習，學生的學習積極性和教學效果都不錯，但由于講多練少，學生學習的主動性差，舉一反三和綜合運用的能力欠缺。采用理實課分開的教學效果則更差。

（二）很難做到因材施教

由于該課程的課時少，學生計算機基礎知識水平參差不齊，在有限的課時內要完成七大知識模塊的教學，對沒基礎的學生來說講得太快、內容太多，課堂上常常記不住步驟，不能按時完成任務，打擊了學習的積極性；而對基礎好點的學生來說講得太慢，感覺太容易，也沒有學習激情，兩者之間很難權衡，使學生得不到個性化發展。

（三）自主學習能力欠缺

傳統的教學模式，學生只要跟著老師操作即可，學生不會主動去思考和獲取知識，不會主動尋找解決問題的方法，學生的自主學習、團隊協作能力得不到鍛煉，應用能力和創新能力得不到培養，語言表達能力得不到提高。

（四）教學內容不能兼顧專業需求

由于該課程是全院公共課，對教師而言，如果針對專業需求來講解將大大地增加工作量，對學生而言，如果課程與專業無關，學生則會對課程缺乏學習興趣和動力。

針對此種現狀，筆者在計算機應用基礎教學中采用基于超星MOOC平臺和微信APP（掌上微課堂）的翻轉課堂教學模式，在超星MOOC平臺上構建慕課學習平臺，搭建掌上微課堂，對所教2016級的商務英語、機械專業的計算機應用基礎課程實行翻轉課堂的教學，取得了較好的教學效果。

二、計算機應用基礎慕課設計與制作

根據職業崗位能力需求，本課程主要包括七個模塊的教學內容，為了更好地實現翻轉課堂的教學和移動端學習，首先需要完成該課程的慕課制作，因為其他MOOC平臺和網絡上的課程視頻并不一定適合自己的教學要求，只能提供給學生參考。為此，根據慕課和移動學習特點，將上述模塊的知識點按微課要求進行拆分和重構成任務，并制作成微課上傳到慕課平臺。

（一）教學內容按知識點拆分、重構成任務

將計算機應用基礎課程內容劃分為七大學習情境[1][2]：認識計算機、認識數制與編碼、Windows操作系統、Word 2010應用、Excel 2010應用、PowerPoint 2010應用、網絡基礎與Internet應用。接下來將每個學習情境的知識點列出來，再按微課視頻進行歸類，重新構建學習任務，任務的組成由易到難，循序漸進。下面以PowerPoint部分為例來說明，傳統的演示文稿教學流程是“制作—美化—動畫—放映”，如果按這種流程制作微課時“動畫”部分的知識點太多，制作成視頻就會太長，因此對其進行拆分，拆分成“動畫—交互—聲音”，這樣設計成“制作—編輯—美化—動畫—交互—聲音—放映”七個微課任務形成一個大項目。

（二）在MOOC平臺建課并完成慕課框架搭建

接下來在學院超星MOOC平臺上建課，制作課程目錄，搭建好課程框架，如在課程視頻部分有“任務描述”“知識點說明”“視頻”“知識推送”“課外練習”等模塊，根據教學需要可以刪除和拓展模塊。

（三）將學習任務制作成微課

為了方便將學習任務制作成微課，按微課時長和教學要求，將相關知識點放在一次微課中完成，在微課視頻中按知識點設計教學環節。在制作微課前先設計微課導入故事情景、教學演示案例及拓展學習任務，設計好教學用PPT和微課腳本，整個教學流程在PPT和微課腳本中能清晰體現，這樣在錄制微課視頻時就會很流暢，最后對錄制的視頻進行后期合成與處理。

（四）完善慕課平臺并制作知識拓展導圖

將處理好的視頻上傳到慕課平臺上，配合微課視頻，在MOOC平臺上制作相關知識點的副文本內容。為了拓寬學生的知識面，設計了拓展學習內容及拓展導圖，學生可以根據需要進行拓展學習。

（五）完成每一學習情境的課外作業和測試題

為了檢測學生的自主學習效果，在每個任務中設計了兩大類作業：理論作業和實訓作業，理論作業學生可以在手機端完成，實訓作業的源文件學生在電腦端完成后提交到MOOC平臺，同時也可以截圖在手機端或MOOC平臺的討論組中分享。

三、移動環境下基于MOOC平臺的翻轉課堂教學應用實踐

（一）開發移動學習環境，搭建掌上微課堂

教師申請微信公眾號，結合掌上大學開發微信APP——掌上微課堂功能，設計三大模塊：微·課堂、微·互動、微·查詢。微·課堂主要讓學生鏈接到MOOC平臺上觀看微課視頻、簽到、了解教學相關內容；微·互動主要用于學生討論、成果分享；微·查詢主要用于查詢課表、成績等。在MOOC平臺上綁定學生學號，利用微信的“掃一掃”功能將學生加入掌上微課堂。

（二）利用掌上微課堂布置課前學習任務，提高學生自主學習能力

教師在課前準備好相關學習素材，課前學習任務單[3]（如下表所示）上傳到MOOC平臺，讓學生明確學習目標和學習的具體內容，利用掌上微課堂在課前群發學習任務，讓學生手機端微信APP鏈接到MOOC平臺觀看課程的微課視頻，也可以直接在MOOC平臺上登錄觀看。學完后要在掌上微課堂完成相關理論作業，并將學習中遇到的問題發布到討論區，方便教師和學生回答，教師對常見的問題形成貼子發布。教師課前根據學生提出的問題、學生作業中存在的問題及教學重、難點形成教學內容。

（三）課中完成教學任務，在課堂上實現知識內化

上課時先讓學生在掌上微課堂簽到，對存在的問題教師在課堂上首先進行串講，然后以小組形式引導學生按課中學習任務單進行探究性學習。如在“認識計算機”情境中，小組學生按課中學習任務單進行討論、搜索，利用掌上微課堂學習等形式進行自主學習，在太平洋電腦網上根據自己的實際需求配一臺學習用電腦，并填寫計算機配件選購表。完成后小組展示成果，再互評和教師點評。

（四）課后鞏固知識，進一步提高技能

課堂上教師通過掌上微課堂發布課后作業，理論作業可以在移動端完成，實訓作業上傳到MOOC平臺，好的作品要求學生截圖發互動社區分享。如遇不會操作的地方，可以利用掌上微課堂或MOOC平臺再次學習。如在PowerPoint的教學中，筆者會在課堂中讓學生上傳一些以前做過的PPT，然后對他們的PPT進行分析和點評，通過網絡上大量專業PPT去講解制作技巧，如模板和母版應用、排版與布局、顏色字體運用、動畫制作技巧等，然后讓大家以小組形式討論修改，再在課堂上進行展示，談談制作心得。

（五）注重過程評價，突出綜合應用能力

本課程成績的評定，主要是重平時的過程評價，占60%，期末測試占40%。平時成績可以在MOOC平臺上進行權重設置，包括課堂簽到、觀看微課視頻、訪問次數、課堂互動、平時作業、討論分享、互評等。由于本課程是考查課，筆者對期末考試也進行了改革嘗試，采用小組大作業課堂考核方式，突出對學生綜合應用能力的考核。小組成員在考試中都積極配合，不會想著去拷貝其他同學的試卷，提交的作品令人滿意。

四、結語

本課程在教學中充分利用微信APP即掌上微課堂，發揮學生手機在學習中的作用，在學院超星MOOC平臺上建設好計算機應用基礎慕課，實現了翻轉課堂的教學，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新意識、自主學習能力和團隊協作精神，提高了對知識的綜合應用能力，在實施翻轉課堂教學的班級中，學生都能做出很好的作品，考試通過率達100%。

參考文獻：

[1]胡選子，李淑飛.計算機應用基礎（第2版）[M].北京： 清華大學出版社，2015.

[2]胡選子，李淑飛.大學計算機應用實訓教程[M].長沙： 國防科技大學出版社，2015.

[3]郭洋.SPOC模式在高職計算機文化基礎課程中的應用研究[D].重慶師范大學，2016：18-21.