探析小學體育“三環六學”自主合作學習教學策略

彭麗富 王興發

一、小學體育“三環六學”自主合作學習的含義和流程

在體育教學中，經過不斷地實踐、反思、提升，先后經歷了孕育、成型、運用、變化四個階段，在學校“自主合作學習”的“三環六學”實施策略中運用學校的“三環”方式逐步提煉出適合體育課堂教學的“六學”策略。該教學策略的提出，是構建一種完整、有序的學為中心的課堂結構，成為實現自主合作學習課堂的“拐杖”和“推手”，從而使課堂教學成為師生幸福生活的一部分。所謂“三環”，指的是學習某個技術動作的三個環節——自主嘗試、展示探討、鞏固提升，強調課堂教學的整體協調，發揮綜合優勢。其實質是用整體的、聯系的、動態的觀點認識課堂教學的各種因素（見圖1）

所謂“六學”，就是指滲透在上述“三環”中的導學、試學、展學、研學、固學、延學等學習活動程序（見圖2）。

導學：即導入學習，可以通過創設問題情境、目標定向等實現，目的就是為學習新知做好認知和心理準備，激發學生學習興趣，調動學生積極性。

試學：根據引入時的問題情境，學生自主嘗試練習，嘗試解決問題。

展學：即展示學生的學習成果，讓學生把對重難點的理解和各自的“相異構想”展現出來，從而進一步引發師生、生生質疑互動。

研學：即研討提升，主要指在學生試學、展學的基礎上，教師適時點撥，適度引領和提升，師生、生生互動研討，以便更好地達成教學目標。

固學：即通過多種形式的練習鞏固提高學生所學動作技術，做到及時檢測、及時反饋。

延學：針對學生的個體差異，設計分層次練習，讓學生在最近發展區得到最優發展。

“六學”程序具有一定的彈性，可以刪減、組合等。

在“三環六學”自主合作學習教學策略的設計中，我們把“先學后教、以學定教”作為其基本原則，把“自主學習、合作探究”作為其主要學習活動形式。先學后教強調了教學展開的邏輯先后順序，強調學生的主體意識和積極主動的學習態度，其本質是為了更好地實現以學定教，實現基于學生的學開展相應的教學活動，教為學服務，教是為了不教。該實施策略力求最大限度地發揮學生的主體作用，把學習的時間和空間還給學生，讓學生成為學習的主人，教師則轉化為現行課程標準所倡導的組織者、合作者和促進者。

二、小學體育“三環六學”自主合作學習教學實施策略

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》倡導教師在教學中應創設民主、和諧的體育與健康教學情境，有效運用自主學習、合作學習、探究學習，通過體驗、思考、探索、交流等方式獲得體育與健康的基礎知識、基本技能和方法，培養應對問題、自我鍛煉、交往合作等能力。因此，要努力探索在小學體育教學中實施自主合作探究學習的策略，讓學生不斷豐富體育活動經驗，學會體育學習和鍛煉。在自主合作學習教學策略研究中，筆者主要總結提煉了以下三種教學策略。

1.營造合作互助的課堂文化，著力培養“小先生”

維果斯基的“最近發展區”理論認為，兒童的發展可以區分為兩種水平：第一種水平是現有發展水平，表現為兒童憑借自己的能力獨立地解決任務；第二種水平表現為兒童還不能獨立地解決某些問題，但是在他人的幫助下可以成功解決這些問題。因此，我們在“三環六學”自主合作學習教學策略實施過程中，注重營造合作互助的課堂文化，著力培養“小先生”，倡導在小組里開展合作交流，同伴互助，對完善學生對問題的認知、促進學生傾聽、表達能力、幫助薄弱學生等都起著很重要的作用。如：“小先生”在課中的培養途徑安排見表1：

2.轉變學習方式，把“發現”留給學生

建構主義學習理論認為，學生是知識意義的主動建構者，教師是意義建構的組織者、指導者、促進者，課堂教學是師生交往、共同發展的互動過程，是通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討、實現生命共同成長的過程。因此，在體育教學中，教師應致力于學生學習方式的轉變，把發現留給學生。在“三環六學”自主合作學習教學策略中主要以學生嘗試為主、教師指導幫助為輔，學生相互觀察評價，小組內相互合作、自主完成動作，教師由主導者變成參與者。把學習的主動權交給學生，讓學生之間多探討、多交流，讓小組之間多探討、多交流、多比賽，在探討、練習中學會技術動作、學會解決問題。如筆者在教授小學二年級《連續前滾翻》時，運用“三環六學”自主合作學習教學策略，著力轉變學習方式，把“發現”留給學生，大大提高了課堂教學效率。各環節在教學中的運用及目的（見表2）：

3.構建多元評價機制，關注學生情感體驗

評價是指教師對學生學習活動的反應，通常告訴學生所思、所答、所做的結果如何，告訴他們學習的正確、充分、恰當的程度，給予評價，從而幫助他們調整、控制后續的學習行為。課堂上充滿智慧的評價應當成為教師的自覺追求。在體育課堂自主合作學習教學策略的實施中，非常注重學生的個體差異，關注學生的情感體驗，構建過程性評價、結果性評價、建設性評價和學生間評價相結合的多元評價機制（見表3），充分發揮學生的主觀能動性，不斷激發學生的參與熱情、表現和創造的欲望，形成一定的自我鍛煉、自我評價的能力。

“三環六學”自主合作學習教學策略處處以學生為核心，體現以學生自主學習、探究學習為主導，注重知識的整體構建，在小學體育“自主合作學習”教學策略實施后，課堂上學生提問的多了，不思考的少了；小組間研討動作的多了，被動接受的少了；練習動作的時間多了，教師講解的少了；真正體現了學習個體的主體性、學習過程的探究性、知識生成的建構性和學習組織的合作性。

參考文獻：

[1]余文森.論自主、合作、探究學習[J].教育研究，2004，11.

[2]禹旭紅，自主、合作、探究學習新論[J].天津師范大學學報，2009，01.