淺談高中語文教學中如何滲透情感教育

易華珍

在大力推行素質教育的背景下，高中語文教學因其獨特的人文性，成為開展素質教育的前沿陣地。然而，高中語文教學長期以來以應試教育為主，一味地追求學生的學習成績，忽視了對學生情感、心理等內在因素的培養，導致部分學生人生觀、價值觀出現偏頗。因此，高中語文教學應著重突出人文性，從燦爛的中華文化中汲取營養，不斷提升語文教學的藝術性，陶冶學生品性，即在日常教學中加強學生的情感教育。

作為一名合格的高中語文教師，不應僅僅停留在理論知識的教學上，而應透過表面揭示本質，使學生在掌握知識的過程中獲得精神上的良好體驗。古人云：“師者，傳道授業解惑也。”這里所指的“道”是一種更宏大意義上的知識，即人的精神、意識、情感和靈魂，教師教學的最根本目標就是要解決學生內在的困惑，提升學生的人生境界，培養其情商。要實現上述目標，高中語文學科無疑是最為合適的載體。高中語文具有一定的復雜性和深度，而語文學科包含的內容均源于源遠流長的中華文化，是中華文化在中學教育中最為集中的體現。因此，在高中語文教學中加強學生的情感教育更有利于達到預期目標。

一、緊扣教材內容進行情感滲透

高中語文教材中包含了很多具有高度人文性的文章，或體現了憂國憂民者的家國情懷，或體現了多愁善感者的男女之情，又或體現了壯懷激烈者的戰友之情，諸如此類，描繪了人類各種豐富美好的情感。為此，教師應緊扣教學內容進行情感滲透，向學生傳遞正能量。

例如，在學習人教版高中語文必修一第一單元毛主席的詩詞《沁園春·長沙》時，教師首先需要帶領學生了解這首詞的創作背景。通過了解，這首詞是毛主席青年時期從事革命運動途徑長沙時，由眼前所見景色產生的一系列感慨。毛主席在詩詞中回憶了青少年時期的斗爭生涯，表達了青年革命者的滿腔豪情，以及對反動政府的蔑視和抗爭，體現出了憂國憂民的家國情懷。在學習這首詞時，教師應逐一解讀詩詞中的每一句、每一詞，并通過放映視頻等輔助手段，增強學生對這段歷史的印象，從而激發學生的愛國之情，表達對先烈的崇敬之情，以及對當下幸福生活的珍惜。當然，教材中還包含了其他蘊含豐富情感的詩詞文章，教師也應結合內容，加強情感教學創新。

二、深入了解學生實際，進行針對性情感教學

高中語文情感教學需要科學分層，體現教學的層次性。當下的高中班級中學生人數較多，一方面加大了教師的教學難度；另一方面也使科學的教學方法無法實施，從而進入“一刀切”的教學怪圈。學生人數越多，學生之間的差異性也就越明顯，教師對學生的考查難度也會隨之上升。為此，教師應在教學中的每個階段設置一次摸底測驗，既要考查學生該階段的學習情況，也便于將各階段的考查結果進行綜合整理和對比分析，形成對每個學生的綜合性評價，對每個學生建立學習記錄檔案，隨時隨地了解和反饋學生的學習情況。由于每個學生的生長環境各不相同，其形成的情感態度、心理發展等情況也都各不一樣。因此，深入了解學生實際是實施情感教學的基礎和前提。

例如，在學習人教版高中語文名著導讀中的《紅樓夢》時，有的學生在平時的自我學習中已經充分閱讀了這部著作，有的學生只是進行了大致的閱讀，還有的學生幾乎沒有翻閱過這部名著。所以，學生之間就產生了差異性，每個學生的實際情況是不一樣的。因此，教師在進行情感滲透時，對熟知紅樓夢的學生應結合原著內容進一步分析作者的思想情感，汲取有益的精神食糧；對一知半解的學生應再次進行內容的梳理，體會小說中人物的情感；而對從未讀過這部小說的學生應首先幫助其理清其中復雜的人物關系。

三、巧用名人軼事增強語文教學中的情感教育

正所謂文史不分家，高中語文教學應善于應用歷史上的名人軼事，營造充滿趣味性的教學氛圍。歷史中的名人軼事或體現同袍之誼，或彰顯民族情懷，一直以強大的精神力量感染著一代又一代人，成為照亮人們前行的指路明燈。在高中語文教學過程中，教師應以講故事的方式和學生一起感悟、學習名人軼事背后的情懷。

例如，在學習人教版高中語文中的《離騷》時，這首詩表達了詩人壯志未酬、心系家國的博大情懷。教師以此展開，還向學生講述南宋抗金名臣文天祥的故事，并應用其詩作《過零丁洋》進一步提煉作者的豐富情感。通過多樣化的案例，幫助學生確立正確的情感態度。

四、利用閱讀和作文教學加強情感教育

作為高中語文教學中最為重要的兩項內容，語文閱讀和寫作是一項體現人文性，鍛煉學生語文素養，孕育學生人文情懷的過程。在閱讀教學中，教師需要選取一些名家散文，內容應包含子女情、兄弟情、濟世情懷等各種情感形式，然后設置一系列的問題，引領學生深入了解文章及其含義。在作文教學中，教師應為學生創造更多的實踐機會，即安排學生經常性地進行寫作，引導其研究各種情感表述手法，廣泛閱讀各類范文，以寫促學，以學促寫，相輔相成，培養正確的情感態度。

綜上所述，高中語文教學中的情感教育十分重要，對培養中學生健全的人格和健康的心理具有積極的作用。情感教育需要在教學內容中進行滲透，通過科學設計和編排語文教學內容，使學生在學習過程中自覺接受情感上的熏陶。高中語文教學過程中加強情感教育還需語文教師具備堅實的知識基礎，以及良好的自我道德修養。只有多種有利因素綜合發揮作用，高中語文教學中的情感教育才能真正對學生產生積極意義。

（作者單位：江西省于都縣教師進修學校）