營造和諧的科學課堂心理環(huán)境

郁堯忠

摘 要：新課程的要求為科學教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，作為科學教師，在教學中應在“以學生發(fā)展為本”的核心理念指導下，促進學生全面發(fā)展，讓每個學生在寬松、平等、愉快的環(huán)境中主動參與，積極探究、交流、表達，使科學課成為學生張揚個性，展示思維活動，師生共同傳播知識的人性化殿堂，這就是和諧的課堂心理環(huán)境。

關鍵詞：和諧；課堂心理環(huán)境；科學教學；策略

一、問題的提出

新課程的要求為科學教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，作為科學教師，在教學中應在“全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)”的核心理念指導下，注重發(fā)展和培養(yǎng)學生的主體性，把課堂教學的著眼點放在關注學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展上，構建生動和諧的課堂環(huán)境。然而，我們發(fā)現(xiàn)在課改過程中仍存在著一些不和諧的現(xiàn)象：有的老師上課脾氣暴躁，會罵人，太嚴厲，上起課來學生都非常緊張和壓抑；有的老師上課枯燥乏味，布置的作業(yè)太多，造成學生不想聽、不想說、更不想做；有的老師偏心眼，喜歡成績好的學生，造成學生對老師有成見……上述現(xiàn)象不是個別，教師的教學態(tài)度、情感、行為與學生的希望還存在很大的差距，所以造成學生對教師態(tài)度行為上的恐懼感、反感，對整個課堂教學過程產(chǎn)生消極影響，最終成為學生學習上的心理障礙，更不用說在這種環(huán)境中提高學生的科學素養(yǎng)了。因此，如何構建和諧的課堂心理環(huán)境，促進學生全面發(fā)展，讓每個學生在寬松、平等、愉快的環(huán)境中主動參與，積極探究、交流、表達，使科學課堂成為學生張揚個性，展示思維活動，富有師生共同傳播知識的人性化殿堂，這是當前科學教師要解決的重要問題。

二、影響和諧課堂心理環(huán)境的干擾因素及成因分析

課堂的心理環(huán)境是指在課堂教學中教師與學生之間圍繞課堂教學內(nèi)容、教學任務而形成的積極探究、主動參與的精神環(huán)境，是在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動。課堂心理輔導理論認為：良好的課堂心理環(huán)境是提高教學質(zhì)量的有力保證，它對學生的學習具有潛在的影響，和諧、合作的氣氛有助于學生積極參與課堂教學活動，使得課堂教學生動活潑地展開，而緊張、冷漠的氣氛則會大大抑制學生學習的熱情，因此課堂心理環(huán)境是優(yōu)化學生學習的外部因素的重要途徑。那么，在當前初中科學教學中，影響和諧課堂心理環(huán)境的干擾因素有哪些呢？筆者通過對我校科學教師的課堂觀察，學生的座談會和問卷調(diào)查等形式，對科學教師的教學行為、心理調(diào)控素質(zhì)和學生學情、心理及行為表現(xiàn)進行調(diào)查分析，弄清楚影響和諧課堂心理環(huán)境的干擾因素及成因。

首先，由于學生缺乏自信心和安全感，意志薄弱，且沒有形成良好的學習習慣，生怕被教師批評、指責，于是就采取逃避、放棄的態(tài)度，在心理上產(chǎn)生學習障礙和消極情緒。其次，又反映出有些學生自尊心很強，注重自己在他人心目中的形象，造成在心理上的焦慮，抑制了學生思維能力的發(fā)展。

三、營造和諧科學課堂心理環(huán)境的主要策略

1.培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)

教師作為課堂教學的組織者、領導者、參與者，在教學中不僅在傳播知識，同時也在創(chuàng)設和影響課堂心理環(huán)境，而這種創(chuàng)設成功與否，主要依賴于教師的心理素質(zhì)，提高教師的心理素質(zhì)是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的前提。（1）熱愛本職工作，提高自身修養(yǎng)。教師應敬業(yè)為先，滿腔熱情地投入到科學教學中，以自己積極向上的熱情帶領學生去探索科學世界的奧妙，也會對學生的學習情感產(chǎn)生巨大的影響。（2）培養(yǎng)自己健康的心理。通過自身學習，師資培訓、講座和團隊活動等手段，如學習《現(xiàn)代學校心理輔導》和《人際關系心理學》等心理學理論，提高自己的心理調(diào)節(jié)能力，并善于用所學理論來調(diào)控教師和學生的心理品質(zhì)。（3）樹立正確的學生觀和教學觀。通過新課標的學習，教師應有“面向全體學生，立足學生發(fā)展”的理念，在教學過程中應是師生交往、平等對話的互動過程。教師要以平和的心態(tài)對待升學的壓力，消除“重優(yōu)輕差”的觀念。

2.注重人文關懷，育和諧情感

行為科學研究表明：一個人如果受到正確而充分的激勵，就能發(fā)揮其能力的80%～90%，甚至更高，否則僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，甚至更低。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學習能力相近的學生，一段時間后出現(xiàn)好壞相關甚大的分化現(xiàn)象，甚至學習能力差的學生的學習成績大大超過了學習能力強的學生，究其原因，激勵因素起了很大的作用。學困生由于長期的學業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長甚至同學的否定，使他們心理上缺乏自信，產(chǎn)生消極的心理障礙，導致在課堂上紀律渙散、情緒低落。為此，教師尤其應關注學困生，深入了解學困生的心理狀況、學習動機和原有知識掌握情況，多溝通，多用鼓勵的話語，使他們樹立信心；善于發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點，并讓其發(fā)揚光大，及時鼓勵學習中的進步；科學課堂教學活動中，盡力為學困生創(chuàng)造實踐的機會，如讓他當老師的實驗小助手，幫助老師準備實驗器材和播放多媒體，讓他上講臺演示簡單的小實驗或通過設置不同層次、不同類型的問題，讓他回答，通過這些活動讓學困生看到自己還有展示的舞臺，真切地感受到老師對他的關愛。

在科學教學中對學困生還可以應用“以情促教，以情優(yōu)教”的情感策略法和“目標分解法”進行教學，如“教師熱愛學生，尊重學生——取得學困生的信任——在此基礎上向?qū)W困生提出分解目標——學困生有成績——學困生更信任教師——又提出新的目標——學生又獲得成功——教師更熱愛學生”。通過這種情感策略和目標導向有機結合的教學，無疑可以取得學困生“情感”的心理認同，消除學困生的偏見，做到雙贏教學。因此，教師給全體學生施以愛心，關注每一位學生，創(chuàng)造其樂融融的課堂心理環(huán)境，以提高整體的教學效率。

3.提高教師的教學藝術

教師公正、合理的評價是學生無形的學習動力，教師要學會運用科學的人文語言評價。

第一，學生平等、公正的評價。主要表現(xiàn)在課堂提問時，教師給優(yōu)生、差生以不同的偏見性的答問機會與反饋評價。教師通常為了能使一堂課順利完成，課堂提問總是叫幾個成績好的、頭腦比較靈活的學生來回答。久而久之，上課舉手的人越來越少，課堂氣氛越來越沉默，造成學生對老師有偏見。自然科學是研究自然事物規(guī)律的科學，這種規(guī)律往往不以人的意志為轉(zhuǎn)移，是客觀存在的。那么對一個科學問題的表述，其評價必須以客觀公正為基礎，不能敷衍、欺騙學生。對回答比較好的學生，教師應該具體指出好在什么地方，使其他學生懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)。學生的發(fā)言出現(xiàn)偏差，往往分兩種情況：一種是學生的認識根本就是錯誤的；一種是認識是正確的而表達不夠明確。對前一種情況，教師應該敏銳地覺察學生的思維問題出在什么地方，幫助其分析、修正。對于學生認識正確，而表達不當?shù)谋硎觯處煈撟プ∑渌季S的閃光點，引導學生用準確的語言表達出自己的想法。這樣對于成績好的學生，把注意力放在對科學問題的思考上，而不是愛慕虛榮，求得表揚。對于成績差的學生，激發(fā)他們探究的信心，培養(yǎng)他們嚴謹、細致的科學態(tài)度。

第二，評價要保護學生的自尊心和求知欲。科學課堂上的評價要引導學生把注意力指向?qū)茖W問題的認識上，就事論事，對事不對人，保護學生的自尊心和求知欲。學生的表述不正確，要幫助他，引導他，不要對他的情感、態(tài)度進行批評，因為學生正確的情感、態(tài)度和價值觀的形成要靠在活動中獲得體驗，受到潛移默化的影響，是一個主動的內(nèi)化過程，不是靠簡單的說教和批評達成的。有的教師在學生匯報觀察結果后，不滿意學生的觀察結果，對其進行簡單的判定：“你沒有認真觀察，以后觀察要認真。”這樣的評價，學生的自尊心受到打擊，使其在以后的學習過程中感到緊張、焦慮、沮喪，學習的積極性也會受到影響。因此，教師運用恰如其分的評價，為學生消除心理偏見，營造寬松的課堂氣氛。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)中）