課堂教學改革中的三個關鍵詞

任平

摘 要 課堂教學做為教學改革的主陣地，改革的步伐從未停止過。各類新模式、新理念、新思路給新課堂帶來無限生機和活力。作為課堂改革的踐行者，教師的素質尤其是思想觀念至關重要。當前，必須要解決好三方面問題，首先是勇氣問題，只有克服消極生存文化，拿出敢于改革的亮劍精神，才能使課改成果落地；其次是理由問題，要從職業操守等角度出發，為自己投身課改挖掘動力；最后要克服狹隘的消極人生觀，重新審視自己的幸福觀，正確認識并參與課改。

關鍵詞 勇氣 理由 幸福

自1862年清朝同治元年中國最早的班級教學誕生至今，課堂教學作為教學改革的主陣地，古今中外新舊理念碰撞的火花從未熄滅過，課堂教學改革的步伐從未停止過。尤其是近年來，各級各類的新模式、新理念、新思路如雨后春筍般浸潤著課堂教學這塊沃土，促其日新月異，催其碩果累累。改革就是改問題，結合自己二十多年基層教學的感觸，就課堂教學改革圍繞三個關鍵詞談談粗淺的認識。

一、勇氣

每一種新的課堂教學模式都是經過千錘百煉而厚積薄發的，科學的理論支撐和無數的實踐檢驗足以保障它的實用價值和指導意義。所以，每一次轟轟烈烈的推廣，總能給我們的新課堂帶來無限生機和活力，總能涌現出一批新的課改典型，總有一些教師會闖出名堂、打出品牌。但大多數教師猶如對待流行歌曲一樣，傳唱一段時間后便會束之高閣，重走老路，只不過偶爾哼幾句罷了。之所以出現這種現象，并不是因為新模式、新理念、新思路不好，撇開教育體制的客觀原因，關鍵還是教師對待這些新事物的態度問題，也就是敢不敢轉變的問題。敢于轉變需要決心和勇氣，它比善于轉變更為關鍵，兩者有明顯的先后順序，只有先敢于，才能談善于。而現實課堂教學中，能稱得上敢于轉變的教師鳳毛麟角，大多數教師還是在按部就班中半推半就，當一些課堂教學改革的新模式帶著行政干預的帽子壓過來，非改不可時，才不情愿地應付檢查、迎接觀摩，過后便濤聲依舊。真正能把某一項課堂改革扎扎實實、老老實實堅持下去并取得一定可行性成果的教師便成了經驗交流會上的發言者，大多數教師還是觀眾和聽眾。因此，目前課堂教學改革首先緊缺的是教師的勇氣，如果沒有這種勇氣，大談而特談改革的方法藝術為時過早。

一要加強榜樣引領。要讓課改功成名就的“老模范”繼續自己前進的腳步，倡樹課改先鋒形象，改給年輕教師看，帶著年輕教師干，用課改的實效延續自己的引領作用。

二要培育新生力量。新的東西總有它誕生的價值，只是要把它的價值轉化成我們的成績，肯定要費些力氣、動些腦筋、下些功夫。要讓年輕的“探路者”們明白這個道理，給他們營造好氛圍、搭建好平臺、創建好機制，提供大顯身手的機遇。

三要克服消極生存文化。要充分調動中間部分教師的工作積極性，克服他們的惰性，摒棄改不改一個樣的消極人生觀，知難不畏難，患得不患失，敢于起步，和已經走在路上的教師搭個伴，努力突破課堂改革的先手課題。

二、理由

有了敢于轉變的勇氣，如果想讓自己的課堂有個好收成，就要為自己的轉變找個自圓其說的理由。全國著名課改專家李炳亭講過三個理由：第一個，今天的我是不是最完美的？第二個，今天我的課堂教學是不是代表我個人的最高水平？第三個，我的課堂教學還有沒有進步的空間？從活到老、學到老的角度看，前兩句的答案肯定是NO，第三句的答案肯定是YES。課堂教學做為一種高深的藝術形式，同樣具用瞬息萬變的動態美，經驗已成過去式，它永遠跟不上時代的發展。雖然我們多年的老習慣根深蒂固，但該放手時就放手，找準理由就得吐故納新。丟掉自己墨守成規的老傳統不易，學點新手藝更難，但再難也不至于傷筋動骨。由此又想起職場三定律：要么忍，要么狠，要么滾。我們滾是滾不了，“忍”影響身體健康，只有狠下心努力工作才是正道。所以，為了給自己的生活減壓，即便是找不出充足的理由，單從“人往高處走”這個最原始的立身處世的哲學和我們的職業操守出發，也必須不斷的學習、不斷的改變。窮則變，變則通，通則達。只要我們循序漸進，每天改變一點，甚至每周改變一點也是巨大的進步。

三、幸福

不可否認，目前不少教師最大的幸福就是盡早晉上職稱，然后逐漸減輕工作量，提高工資，休閑工作。理想很豐滿，但現實很骨感，能實現這個人生規劃的教師始終占少數。一部分教師尤其是年輕教師充分利用自己年齡的優勢，任勞任怨，拼命工作，在提高自身能力的同時，其實也在暗地里實現著自己的職稱夢。這一點無可厚非，為了美好的生活努力打拼，這是正常的人生軌跡。但當感覺到自己的理想可望而不可及時，向前的動力會馬上內化成保本守攤的工作心態，日積月累，就會形成一支小成即滿甚至不成也滿的龐大的教師隊伍。年齡大了，職稱上不去，心里有想法是人之常情，但長期的心理不平衡，會導致隱性生理問題的發生，即便平常工作與世無爭，笑看人生百態，也同樣除不去自己難以釋懷的心病。人類這種高級動物有著高級的感情，知足常樂永遠是相對的，即便是修煉到天人合一、明心見性的功力，也抵擋不住消極情緒對你的侵襲，而長期體驗消極情緒的生活狀態是不幸福的。現代醫學和心理學的研究成果表明，持久性、過渡性的消極情緒體驗有嚴重的危害性，不僅影響人際關系和工作效率，而且心理上的不痛快還能轉變成生理上的疾病，嚴重影響身體健康。而良好的情緒體驗可以激活人體免疫功能，延年益壽，養顏美容。據統計，目前約有53.2%的教師生活在消極情緒體驗中，這些教師心理和生理的發病率遠遠高于社會普通人群。因此，一方面，不要輕易用看破紅塵的心態把自己禁錮在黑暗的心靈角落里，要認清生活的殘酷性，物競天擇，適者生存。人這一輩子面對的許多門坎可能是躲不掉的，邁過去就是門，邁不過就是坎。要客觀的面對現實，樂觀的面對生活。另一方面，要善于接受新事物，新事物會不斷刺激人的左腦前皮層和情感中樞，使人體細胞活性增強，免疫力提高。因此，站在最狹隘的立場上，不要輕易拿自己的身體開玩笑，要重新審視自己的幸福觀。當課堂教學的新模式、新理念、新思路到來時，不能再得過且過，不要再高高掛起，與其我行我素，不如也采取點科學的拿來主義，用用新理念，試試新模式，即便不在乎教學成績，如果真能取得事半功倍的效果，省了力氣、提了成績、順了心氣，何樂而不為。楊瀾說過一句話，什么是幸福，辛辛苦苦，過舒服日子；舒舒服服，過辛苦日子。兩種不同的幸福，辛苦的先后位置不同，幸福感也不同。為了我們的健康長壽，為了我們的幸福，少一點對改變社會不起作用的憤世嫉俗，多付出一點辛苦，多接受一點能夠提高我們心理愉悅感的新事物，以一個健康的心態為家庭創造更多的財富，這才是正理。

北師大博士生導師肖川說過，教育就是一個不完美的人引領著另一群不完美的人追求完美的過程。世上本沒有完美的人，也沒有完美的課堂，我們的課堂教學也不是完美與不完美的差距，而是不完美與不完美相比，誰更趨于完美。望所有教育工作者都能具有敢于轉變的勇氣，找個自圓其說的理由，重新審視自己的幸福，讓我們的課堂教學發揮更多的社會價值。

參考文獻

[1] 李炳亭.高效課堂理論與實踐[M].濟南：山東文藝出版社，2012.

[2] 肖川.教育與文化[M].長沙：湖南教育出版社，1990.

[3] 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.

【責任編輯 郭振玲】