英語課程資源的多維度開發(fā)與利用

宋海英

摘 要 英語課程資源開發(fā)利用由于各種因素制約，存在著開發(fā)不足、開發(fā)單一和開發(fā)缺失等問題，要豐富課程資源更好地服務英語教學，就必須在教學中打破虛實界限，走出校園圍墻、拓展資源空間、拓寬輸入渠道、轉變教學思維，多層面多角度地合理開發(fā)利用課程資源。

關鍵詞 英語 課程資源 開發(fā)

一、當前英語課程資源開發(fā)利用的不足

1.資源開發(fā)利用不夠充分

目前英語課程資源的結構總體上以教材、教輔、教學設施和網(wǎng)絡信息資源為主，雖然每種資源對于英語教學都有很好的促進作用，但是不同資源不同的開發(fā)利用方式對于英語教學的支持意義各不相同，如教輔資源可以作為課堂教學的隨堂練習，成為教學內(nèi)容的一部分。英語教學中，每種課程資源作用的充分發(fā)揮才能使其價值得以呈現(xiàn)，但在當前英語教學中對各種已有資源的開發(fā)利用并不充分。以網(wǎng)絡資源為例，網(wǎng)絡為英語教學提供了大量的信息資源，是英語教學十分有益的課程資源，一方面，教師可以從網(wǎng)絡中學習各種教學經(jīng)驗，如納米盒、一起學習網(wǎng)等；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)中大量的英語學習網(wǎng)站，如貝殼網(wǎng)、能飛英語等網(wǎng)站，這些網(wǎng)站為學生的自主學習提供了各種便利；同時，互聯(lián)網(wǎng)中還存在各種公開英語教學課堂（慕課）以及各種英語字幕的影視節(jié)目，也是英語教學中非常有效的課程資源。雖然網(wǎng)絡為英語教學提供了大量課程資源，是英語教學知識查詢、資源積累、口語練習、自主學習等方面堅實的資源支撐，但是在目前英語教學中，由于缺乏應用技巧、教學惰性等因素，英語網(wǎng)絡資源的利用并不充分，英語課堂教學對網(wǎng)絡資源的運用往往限定于知識查詢等方面，使網(wǎng)絡英語資源的利用被狹隘化。和網(wǎng)絡資源一樣，其他教材、教學設施等方面也不同程度地存在著資源開發(fā)利用不足等問題，教師在英語課堂教學中仍以利用教材和教輔為主，資源利用趨向單一化[1]。

2.資源開發(fā)方向較為單一

英語教學目標的內(nèi)涵豐富，意味著在實際教學中，一方面要注重語言教學，另一方面也要突出文化教學，同時，語言能力教學不僅要強調(diào)聽說能力培養(yǎng)，也要強調(diào)讀寫能力培，課程資源要圍繞以上內(nèi)容開發(fā)才能更好地達成目標，但在當前英語教學中，英語課程資源的開發(fā)方向還相對單一，不能完全契合英語教學目標的需要，如在英語教學內(nèi)容上課程資源的開發(fā)主要偏重于文本資源和物質資源，往往強調(diào)某些英語教學教材的購買等，而對于有關語用能力和綜合培養(yǎng)的實踐交際活動資源和跨學科課程資源開發(fā)較少，學生在英語學習過程中，缺乏真實語用素材，缺乏實踐交際活動資源和跨學科課程整合資源。另外，課程資源比較強調(diào)語言知識資源的開發(fā)，而對于文化方面的資源開發(fā)較少涉及。

3.部分資源開發(fā)利用缺失

當前英語教學以教材、教輔、網(wǎng)絡資源為主的資源開發(fā)利用模式使部分有效的課程資源開發(fā)利用缺失。如英語歌曲、英語報刊、英語廣播電視劇等在日常生活中隨處可見，對其開發(fā)利用可以有效促進學生的英語實踐應用能力培養(yǎng)。以英語電視廣播節(jié)目為例，廣播和電視節(jié)目中都有英語學習節(jié)目，這些節(jié)目都是按照一定教材或者系統(tǒng)化的英語知識結構進行教學，如果借助學校可供利用的硬件設施合理引入課堂，引導學生跟隨節(jié)目學習，可以有效培養(yǎng)學生的聽說能力，但是在英語教學中，對于相關廣播電視節(jié)目很少涉及；英語報刊也是英語學習的有效資源，學生可以通過英語報刊學習正規(guī)的書面英語表達，但遺憾的是英語教學中英語教輔資料的大量運用淡化了英語報刊在教學中的地位，英語報刊很少能在英語教學中占一席之地。隨著英語在日常生活中應用越來越廣泛，學生可以接觸到的英語資源越來越多，英語課程資源的豐富性應該得到充分體現(xiàn)，才能有效推進英語教學目標的達成。

二、英語課程資源多維度開發(fā)利用策略

1.打破虛實界限，整合網(wǎng)絡資源

培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習能力，更新教學手段和教學內(nèi)容，積極探索現(xiàn)代信息技術在英語教學中的應用，是網(wǎng)絡社會下英語教學的必然選擇。因此，英語課程資源的開發(fā)不能拘泥于書本、教輔、教學設施等現(xiàn)實資源的開發(fā)，而是要打破虛擬網(wǎng)絡和傳統(tǒng)紙質材料的界限，整合網(wǎng)絡資源。結合英語教學特征和網(wǎng)絡優(yōu)勢，對于網(wǎng)絡課程資源的開發(fā)應用可以從以下幾個方面入手：第一，把網(wǎng)絡和教學連接起來。英語教師可以把教學內(nèi)容信息化處理，以便借助多媒體教學，教師也可以把網(wǎng)絡中各種各樣的資源打印出來，和課堂教學內(nèi)容結合起來進行教學，充實課堂教學內(nèi)容。第二，依托網(wǎng)絡建立資源共享平臺。共享是網(wǎng)絡的基本屬性，學校可以組織教師研發(fā)各種教學資源，建立相應的網(wǎng)絡共享平臺，實現(xiàn)教學資源共享，建立學校專有的英語資源庫，相較于網(wǎng)絡中其他教學網(wǎng)站或英語學習平臺，學校建立的資源庫或共享平臺更加符合學生的學習特點，使教學更有針對性，并且由于教學資源的不斷積累，可以使校內(nèi)學科教學資源越來越豐富。第三，開辦學校英語專題學習網(wǎng)站。學生在聽說讀寫能力等方面有不同的學習需求，也有不同的興趣選擇，但是在各種英語網(wǎng)站上往往難以得到及時的、針對性的指導，所以學校可以結合現(xiàn)代多媒體技術開辦“閱讀網(wǎng)”、“寫作網(wǎng)”等主題網(wǎng)站，在現(xiàn)代教育技術網(wǎng)絡的輔助下，開展學生自主閱讀和有選擇的指導閱讀，實現(xiàn)在英語閱讀水平和英語語言文化上的雙贏[2]。

2.走出校園圍墻，豐富實踐資源

英語教學的最終目的是提升學生對英語的實踐應用能力，因此英語教學可以分為知識教學和實踐教學兩個模塊，英語課程資源的開發(fā)也需要進行兩個模塊的同時建構。特別是在漢語環(huán)境內(nèi)進行英語學習，較少英語實踐情境，對于課程資源的建構更要突出實踐資源開發(fā)，然而，目前英語教學的課程資源開發(fā)中，主要偏重知識教學資源，較少實踐資源，雖然也有英語角、英語演講、英語廣播站等英語實踐機會，但是這種資源更多地局限在校園內(nèi)。因此在英語課程資源開發(fā)中一方面要加強校內(nèi)實踐資源的開發(fā)，另一方面更要走出校園，豐富實踐資源。對于實踐資源的開發(fā)，可以通過以下幾種方式來實現(xiàn)：第一，和其他學校共同舉辦英語實踐活動。每個學校的英語教學都需要相應的實踐教學資源，單個學校的資源是有限的，因此可以基于共享思路與周邊學校共同開展英語實踐活動來提供更多的英語實踐機會，如特定區(qū)域范圍內(nèi)的學校共同舉辦英語夏令營或者開辦英語節(jié)活動等，也可以利用學生的年齡、年級優(yōu)勢組織高年級學生對低年級學生進行英語教學等活動。第二，組織學生進入社區(qū)，英語學習的過程是英語語言知識輸入向能力輸出轉化的過程，但是國內(nèi)英語教學往往缺乏相應的英語應用情境，學生的口語難以得到有效鍛煉，因此可以組織學生進入社區(qū)為不同年齡和文化層次有英語需求的人群提供簡易英語教學，這樣不僅可以使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的知識不足，激發(fā)學生的英語學習興趣，也可以使學生的英語知識得以內(nèi)化。第三，借助周邊企業(yè)的英語實踐資源。有些學校周邊有外資企業(yè)或合資企業(yè)，這些企業(yè)中往往會有來自英語國家的專家工程師，學?？梢酝ㄟ^和企業(yè)合作的方式，使這些專家工程師進入到學校和學生展開英語對話，為學生提供英語實踐機會。第四，開展英語社會實踐課題。學以致用是英語教學的最終目的，英語社會實踐課題對語言知識綜合應用以及文化能力的考察有很好的效果，對于有條件的學校，可以展開英語簡易課題活動，促使學生進入社會調(diào)查，既可以培養(yǎng)學生在學術研究方面的能力，還可以有效培養(yǎng)學生對英語知識的應用能力。

3.拓展資源空間，共享設施資源

英語教學可以利用的設施多種多樣，每種設施因功能或配置不同對英語教學的作用各有不同，對于學校內(nèi)的各種設施充分利用，必然可以為英語教學提供更多的資源。雖然大多數(shù)學校內(nèi)外可以利用的設施資源眾多，但是不同設施資源因功能配置往往在使用上有明確的服務指向和服務主體?；诠芾砘蚍辗矫娴牟槐?，或者是班級競爭和應用技巧等問題限制，相關設施很難為英語教學全面服務，因此英語課程資源開發(fā)中，完全可以打破資源壁壘，拓展資源應用空間，使英語教學可以共享更多的設施資源。以學校網(wǎng)站為例，一般學校網(wǎng)站建立的主要目的都是學校進行宣傳和自我形象建構的，雖然也涉及學科教學方面的內(nèi)容，但是主要的目的并不是為學科教學服務，對英語教學來說，學校網(wǎng)站便是可以充分利用的設施資源。對于設施資源的共享，可以通過以下方式來實現(xiàn)：第一，不同資源主體之間的設施資源共享可以通過利益互換的方式實現(xiàn)。各種多媒體教室、實驗室、圖書館等公共設施資源一般都為不同的利益主體所有或管理，特別是校園外部的設施資源，不同利益主體的特征更加突出，要把相關資源作為英語教學課程資源來開發(fā)，就必須在利益主體之間進行利益置換，如學校之間相互借用不同的設施資源等。第二，基于相關設施的主要功能選擇結合方式。英語課程可以利用的設施資源特征各有不同，對于英語教學的功能自然有所差異，如多媒體教學設備有助于課堂教學，圖書館、實驗室等設施資源有助于英語實踐等，在對相關設施資源的開發(fā)利用中，要充分考慮其主要功能，尋求英語教學和設施資源的最佳結合點，使設施資源的空間拓展更加有意義。第三，資源的利用必須要形成相應的共享管理辦法。不同設施資源歸屬于不同的管理主體，服務對象也不相同，要作為英語課程資源來開發(fā)，會使相關資源的管理和應用更加復雜，因此在相關設施資源的共享中，要建立相應的管理制度，盡可能使資源得到充分應用，又能保障資源共享的有序性，如對于實驗室或圖書館的英語實踐活動，既要保障正常的設施資源功能發(fā)揮，又要順利開展英語實踐活動，就需要對相關人員的使用方式和行為進行嚴格規(guī)范。

4.拓寬輸入渠道，開發(fā)媒體資源

隨著時代發(fā)展，英語更多地滲透在人們的日常生活中，無論是英語教育節(jié)目的開展還是英語影視劇的引進，都為學生近距離接觸英語提供了更多便利，也是英語教學可以利用的有效資源。因此在英語課程資源開發(fā)中，可以通過各種媒體資源開發(fā)，拓寬學生的英語輸入渠道，使學生的英語輸入渠道從單純以課堂為主，轉向由課堂、媒體等各種途徑組成的輸入渠道體系。英語教學實踐中，對于媒體的課程資源開發(fā)利用可以從以下方面來著手：首先，可以把影視資源作為課堂教學的前導。英語教學內(nèi)容涉及到英語文化的方方面面，對于陌生文化的介紹和語言知識講解，往往會使學生的英語學習變得枯燥乏味，因此在英語教學中，可以利用各種電視廣播資源調(diào)動學生的英語學習積極性。其次，借助影視情境創(chuàng)設英語教學情境。漢語學生對于英語的學習很難獲得真實情境的體驗，而語言又必須在情境中呈現(xiàn)和練習，因此在英語教學中，必須盡可能地創(chuàng)設真實的情境來調(diào)動學生英語學習的積極性，可以根據(jù)教學內(nèi)容，借助電視劇或其他影視資料呈現(xiàn)的英語文化生活片段創(chuàng)設相對真實的英語情境，如《紙牌屋》和《老友記》等影視劇提供的各種英語對話情境。第三，可以借助英語影視片段提升學生人文素養(yǎng)。成功的英語影視片段往往蘊含著豐富的人生哲理，如《飛屋環(huán)游記》中的“活在當下”和《小丑魚》中的“學會放手”都具有很好的思想教育意義，在英語教學中可以結合相關影視節(jié)目對學生進行思想啟蒙。最后，可以借助英語影視片段增強學生對英語文化的感性認識。英語文化對于大多數(shù)學生來說是完全陌生的，文化差異往往影響學生對英語知識的理解，如關于西方國家的餐具擺放和使用較難為中國學生所理解，因此可以借助英語影視資料剪輯出關于餐桌禮儀的影片進行播放，加強學生對相關文化知識的感性認知。

5.轉變教學思維，開發(fā)生活資源

目前日常生活中的英語應用比較廣泛，如各種英語廣告和產(chǎn)品說明書，以生活中英語的實際應用來輔助英語教學，可以使英語教學的應用和實際結合更加緊密，也有助于調(diào)動學生的學習興趣。同時，相較于課堂教學的應用例證，生活例證更加鮮活生動和豐富，更有助于學生的理解，特別是詞匯選擇方面，英語說明書或廣告等方面的英語解說為了使產(chǎn)品相關特點更加精確突出，往往會用各種詞匯從不同角度進行描述，以此為資源，可以使學生獲得更多的真實詞匯語料。對各種廣告或說明書進行搜集整理并引入課堂，可以使學生對相關詞匯的理解更加準確，也有助于學生掌握更多詞匯。因此關注日常生活，開發(fā)生活資源也是英語課程資源開發(fā)的重要方向，生活資源的開發(fā)可以通過兩種方式來實現(xiàn)：第一，把生活中的英語資源引進到課堂教學中。生活中存在著豐富多樣的英語應用實例，教師可以借此豐富課堂教學內(nèi)容，如以上所說的各種英語廣告和英語說明書。教學過程中，教師可以搜集整理生活中各種英語應用實例，或者引導學生搜集英語例證，經(jīng)過甄選，有機融合到英語課堂教學中，使其成為課堂教學的一部分。第二，促使英語教學生活化，英語教學不能僅僅為了語言知識和技能的培養(yǎng)而教學，需要通過實踐來使學有所用，英語教學生活化既能使英語學習為現(xiàn)實服務，又可以增強學生的學習積極性，如教師可以基于生活應用文需要對學生進行各種英語應用文的寫作訓練。

參考文獻

[1] 趙鳳玉.高校商務英語核心課程資源整合路徑研究[J].通化師范學院學報，2015（6）.

[2] 湯麗拿，吳菲.高中英語課程資源開發(fā)和利用情況調(diào)查[J].基礎英語教育，2011（1）.【責任編輯 鄭雪凌】