校園數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的規(guī)劃

王欣宇+馮承湘

摘 要 校園作為以教育為主要存在目的的空間，其空間規(guī)劃應(yīng)該以教育為核心。當(dāng)今數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展日新月異，數(shù)字化空間也應(yīng)運(yùn)而生，這為學(xué)校教育教學(xué)水平的發(fā)展提供了契機(jī)，也提出了挑戰(zhàn)。很多學(xué)校都有數(shù)字化空間，但是這些空間多是“各自為戰(zhàn)”，缺乏總體規(guī)劃。筆者通過對校園數(shù)字化空間的規(guī)劃和一段時(shí)間的試用，總結(jié)了一些校園數(shù)字化空間規(guī)劃上的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，期望最終構(gòu)建一個(gè)校園數(shù)字化空間的規(guī)劃模式。

關(guān)鍵詞 校園空間 數(shù)字化 教育功能

魯?shù)婪颉ゑR雷斯和尼爾斯·沃伯把空間分成了“硬空間”“軟空間”和“混合空間”。“硬空間”是指構(gòu)成空間的物質(zhì)狀況；“軟空間”的產(chǎn)生源于文化編碼和社會(huì)屬性；“混合空間”觀念則把前面兩種觀念結(jié)合在一起[1]。按照這一理論，學(xué)校的“硬空間”可以簡單地看作學(xué)校的物理空間，如教學(xué)樓等；學(xué)校的“軟空間”可以簡單地看作學(xué)校的文化氛圍；學(xué)校的數(shù)字化空間則是既有物理空間，又體現(xiàn)學(xué)校文化氛圍的混合空間。

一、智慧課堂學(xué)習(xí)空間

智慧課堂學(xué)習(xí)空間是由基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作業(yè)發(fā)布及批改系統(tǒng)、微課系統(tǒng)、在線論壇等系統(tǒng)構(gòu)建起來的。

在這個(gè)空間中，教師結(jié)合課堂進(jìn)度布置作業(yè)、批改作業(yè)，并及時(shí)把學(xué)生作業(yè)的相關(guān)情況反饋給學(xué)生，我校現(xiàn)在使用的作業(yè)批改系統(tǒng)能夠提供作業(yè)在線發(fā)布、客觀題自動(dòng)批改、主觀題一定程度自動(dòng)批改等，一方面讓教學(xué)更有針對性，另一方面讓學(xué)生能夠分析自己的不足，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。當(dāng)作業(yè)發(fā)布和批改系統(tǒng)對學(xué)生個(gè)體的成績進(jìn)行分析后，教師可以把分析報(bào)告?zhèn)鬟f給家長，這樣家長對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定認(rèn)識(shí)，有利于家長和學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

微課系統(tǒng)是教師把課堂重難點(diǎn)知識(shí)和作業(yè)中較難題目的講解過程錄制成微課，方便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和反復(fù)琢磨，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，微課系統(tǒng)可以輔助教學(xué)。教師可以在課前把教學(xué)某課所需的資料以微課的形式發(fā)給學(xué)生，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用；也可以在課后發(fā)布微課，總結(jié)一堂課所學(xué)以及需進(jìn)一步拓展延伸的問題，起到促進(jìn)學(xué)生歸納記憶和進(jìn)一步提升的作用。

在線論壇是師生共有的線上空間，在論壇上師生、生生可以進(jìn)行一些交流，包括答疑、問題探討、活動(dòng)組織、信息發(fā)布等。學(xué)校設(shè)置了學(xué)生答疑的光榮榜，能夠上榜的學(xué)生都是在某一學(xué)科學(xué)有所長又樂于幫助他人的學(xué)生。這種做法取得了較好的效果，學(xué)生為了能夠進(jìn)入光榮榜，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，同時(shí)答疑的質(zhì)量也非常高。

二、體悟空間

校園的體悟空間是由電子自助閱報(bào)系統(tǒng)、數(shù)字化展示屏、數(shù)字化圖書館、電子圖書借閱系統(tǒng)和相關(guān)的服務(wù)設(shè)備構(gòu)成的。在體悟空間中可以直接閱讀數(shù)字化信息和學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備的數(shù)字化資料。在這些空間中，充分利用數(shù)字化技術(shù)，比如在線圖書館、知識(shí)的數(shù)字化串聯(lián)、學(xué)生成果和學(xué)生、教師、校友、知名人士的訪談視頻等。學(xué)生在這些空間能夠接觸多方面、多層次、多形式的知識(shí)，這些知識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生多方面的靈感，提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、沉思空間

在體悟空間中學(xué)習(xí)一段時(shí)間或者在課堂學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，會(huì)有一些收獲和體會(huì)，此時(shí)，學(xué)校設(shè)計(jì)以安靜獨(dú)處為目的的沉思空間，讓學(xué)生可以在此處安靜地休息，一方面可以緩解身體疲勞，另一方面可以總結(jié)收獲和體會(huì)。在沉思后可能有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的問題和想法，或者想進(jìn)一步了解相關(guān)知識(shí)，這時(shí)，在沉思空間內(nèi)部設(shè)置電子圖書在線閱覽系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)連接的終端，讓學(xué)生在一個(gè)空間內(nèi)就能獲得更多相關(guān)知識(shí)。畢竟教育的目的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探索外面更真實(shí)且廣闊的知識(shí)世界。當(dāng)然，為了方便有的學(xué)生記錄有所思或有所得，還應(yīng)在沉思空間配備印刷資料的設(shè)備等。

四、互動(dòng)空間

互動(dòng)空間是為了增加學(xué)習(xí)形式和促進(jìn)知識(shí)的精細(xì)加工而設(shè)置的。

1.人機(jī)互動(dòng)

學(xué)校在這個(gè)空間中設(shè)置了能夠聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，這樣學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)的世界中尋求知識(shí)。該空間需要有專門的教師負(fù)責(zé)管理，一方面提供學(xué)生所需的服務(wù)，另一方面可以控制學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的情況，防止學(xué)生使用聯(lián)網(wǎng)的電腦做其他用途。

2.人人互動(dòng)

校園內(nèi)是禁止大聲喧嘩的，而人人互動(dòng)最重要的是學(xué)生能夠暢所欲言。所以學(xué)校設(shè)置這個(gè)單獨(dú)的互動(dòng)空間，可以讓學(xué)生“發(fā)出自己的聲音”，通過交流產(chǎn)生火花，加深對所學(xué)知識(shí)的了解。

學(xué)校為學(xué)生提供的互動(dòng)空間設(shè)有可供討論的圓形桌子，一般一個(gè)桌子配套4～6把椅子。這些桌椅可以供學(xué)習(xí)者進(jìn)行“圓桌會(huì)議”模式的討論，“圓桌會(huì)議”代表不分上下和尊卑，含有與與會(huì)者一律平等、相互協(xié)商的意思[2]。

學(xué)校的這種空間設(shè)置方式，是為了體現(xiàn)學(xué)生（師生）之間的平等地位，可以平等地展開討論。

人人互動(dòng)空間內(nèi)部也設(shè)有無線網(wǎng)絡(luò)接入服務(wù)，這樣方便學(xué)習(xí)者在互動(dòng)過程中對產(chǎn)生的新問題進(jìn)行進(jìn)一步探究。

五、調(diào)研空間

學(xué)校定期對學(xué)生進(jìn)行在線調(diào)研和實(shí)體問卷調(diào)研，調(diào)研主要針對數(shù)字化空間的建議和意見，當(dāng)然同時(shí)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量相關(guān)問題的調(diào)研，并把調(diào)研迅速反饋給學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師，極大地縮短了信息反饋時(shí)間，大大加強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)生之間的交流，便于學(xué)校對數(shù)字化空間的管理工作和教學(xué)工作的調(diào)整。此外，學(xué)校構(gòu)建與家長溝通的渠道，定期進(jìn)行家長需求調(diào)研，并針對一定階段的突出問題，組織家長學(xué)校，一方面了解家長的所思所想所求，另一方面提高家長進(jìn)行家庭教育的能力。這一舉措得到家長的廣泛好評。

六、創(chuàng)意空間

創(chuàng)意空間按照創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的途徑可以分為腦動(dòng)創(chuàng)意和手動(dòng)創(chuàng)意。

1.腦動(dòng)創(chuàng)意

腦動(dòng)創(chuàng)意空間是為通過思辨進(jìn)行創(chuàng)新的學(xué)生設(shè)置的，該空間是以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為目的。在該空間中，學(xué)生可以自由地發(fā)問，有相應(yīng)教師對學(xué)生的問題進(jìn)行篩查，剔除無效的問題，之后一些學(xué)優(yōu)生、教師和校外專家定期為學(xué)生的問題進(jìn)行解答。在這個(gè)平臺(tái)上普通學(xué)生可以獲得知識(shí)；學(xué)優(yōu)生可以獲得傳授知識(shí)的滿足感；教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題；專家能夠獲得榮譽(yù)，有時(shí)，一些專家還會(huì)從學(xué)生的問題中獲得啟發(fā)。

我們有專人負(fù)責(zé)記錄和整理該空間中的問題和答案，有時(shí)能從中發(fā)現(xiàn)開展教育工作的很多開拓性思路。

2.手動(dòng)創(chuàng)意

手動(dòng)創(chuàng)意是為了一些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置的、能夠把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的空間。該空間的數(shù)字化部分主要集中在數(shù)字化圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、編程（3D打印機(jī)的編程）。手動(dòng)創(chuàng)意空間與通用技術(shù)課和各科學(xué)實(shí)驗(yàn)室對接，一些學(xué)生力所能及或處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的部分，可以在該空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。目前我校已能較為流暢地完成一般建筑的設(shè)計(jì)和借助3D打印技術(shù)，完成真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型等的制作。

學(xué)校在數(shù)字化空間的規(guī)劃方面做了一些探索以及提出一些設(shè)想，期望更有效地促進(jìn)校園教育功能的發(fā)揮。

B·古德（G.B.Goode）曾說：“博物館不在于它擁有什么，而在于它以其有用的資源做了什么”[3]。筆者借用他的話略作改動(dòng)來作為本文的結(jié)語：學(xué)校不在于它擁有什么，而在于它以其有用的資源做了什么。

參考文獻(xiàn)

[1] 克里斯蒂娜·沙赫納（Christina Schachtner）.數(shù)字空間中的主體建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)一代的各個(gè)側(cè)面[J].樊柯，譯.《文藝研究》，2014（6）.

[2] 王繼新.非線性學(xué)習(xí)：數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3] 曹兵武.記憶現(xiàn)場與文化殿堂——我們時(shí)代的博物館[M].北京：學(xué)苑出版社，2005.

【責(zé)任編輯 王 穎】