核心素養評價的價值、原則與方法

高婷婷+韋冬余

摘 要 核心素養是關于學生在知識、能力、態度等方面適應個人終身學習和社會發展的綜合性素養。有效的評價既是發展學生核心素養的必然需求，同時又促進核心素養的進一步發展。核心素養評價應當遵循有效性、全面性、可靠性、公平性的原則，并運用多種方法對核心素養進行評價。

關鍵詞 核心素養評價 價值 原則 方法

2014年，教育部頒發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準”，并指出核心素養是“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養涉及內容廣，是一個復雜性、綜合性的概念，涉及多個維度。近幾年國外關于核心素養的研究卓有成效，歐美等國家根據本國實際將核心素養納入課程中的實踐也在不斷推進。我國核心素養研究組深入貫徹黨的精神，深化教育改革，吸取國內外經驗，逐步形成了以“全面發展的人”為核心的六大素養：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。本文在這里探討核心素養評價的意義、原則與方法。

一、核心素養評價的價值

評價，即“用一種或多種方法，如測試、觀察、訪談、項目或參考預定標準等的組合，用這些方式得到信息，在關于個人知識、技能、態度或其他構成方面得出結論的過程”[1]。評價絕不是單純評價教學的結果，它往往涉及到很多方面。評價核心素養指向的不僅僅是教和學的行為，更重要的是指導“如何教”和“如何學”的問題。這種問題導向可以同時在理論和實踐兩方面起重要作用，合理的教學評價不僅可以反映學生核心素養的發展情況、核心素養融入課堂的效果，還可以為課堂實踐提供大的方向，以便促進核心素養的進一步深入發展。可以說，作為目標或育人方向的核心素養提出之后，科學有效的評價便顯得尤為重要。

二、核心素養評價的原則

核心素養的評價涉及的是對變化過程和復雜結果的評價。目前提出的六大素養、十八個基本點涉及知識、能力、態度價值觀等關乎個人和社會發展的方方面面，基本涉及到學生應具備的品格和關鍵能力。但這里的核心素養模型屬于學生具備的“應得”素養，“實得”素養只有在實際教學中加以評價才能得出。因此，評價核心素養要注意以下幾個原則。

1.有效性

是否有效是評價的首要標準。評價核心素養的目的是記錄學生的核心素養并且發展它們。選擇什么工具、用什么方法進行相關評價都要考慮這種工具、方式是否有效，能否科學地反映學生核心素養的發展變化，能否起到促進核心素養發展的作用。

保證評價的有效性，首先，要牢牢把握黨的精神，踐行國家教育理念。教育部提出要研究制訂學業質量標準，這為教學評價提供了具體參考。“學業質量標準是核心素養和課程內容有機結合后制定的，可以直接指導教師課堂教學和教育評價。”[2]

終結性評價是在一個給定的時間對學生成就進行總結，形成性評價監控學生的學習并提供持續的反饋。評價學生核心素養的發展絕不僅僅著眼于學生的最終成績，更重要的是記錄學生發展的過程，引導學生在學習的過程中形成某種必備品格和關鍵能力。核心素養是一個綜合性理念，評價核心素養應該全面考慮。“如果評價集中在有限數量的能力，這將歪曲課程而導致忽視其他能力。此外，如果只對能力的有限方面進行評估，他們也將被歪曲。”[3]

2.可靠性

可靠性即“評價工具在何種程度上持續地、準確地測量學習”[4]。采用何種工具（方式），都要考慮這一工具（方式）能否持續地對學生核心素養的發展進行評估，只有一以貫之的評價才能準確總結出學生發展核心素養的實際情況，才能把握核心素養教育理念得到了何種程度的落實。評價核心素養應在很長一段時間內采取多元的評價方式，以得到關于學生學習最準確的評價。

3.公平性

公平性指向評價的社會性，更著眼于個體差異，學生在知識儲備、能力水平、價值觀等各方面都可能存在差異，教師不能對所有學生都采取高標準或低標準評價。比如，當有些學生的發展與教學目標吻合時，應該考慮形成性評價。公平性雖然對評價不會起到決定性作用，但在一定程度上也會影響評價的結果。

三、核心素養評價的方法

評價的方式多種多樣。“核心素養需結合定性與定量的測評指標進行綜合評估。”[5]核心素養包括隱性和顯性兩部分，學生的核心素養評價可以從學生的學習過程和學習結果兩個方面進行考察。本文從終結性評價和形成性評價兩個維度出發，闡述評價的主要方式。

1.終結性評價

目前我國采取的用于終結性評價的主要方式是標準化考試。“標準化測試是開發、管理、得分、按照統一的程序設計的測試，以確保一致的結果，該結果可以對人進行有目的的對比。”[6]標準化考試能監測和評估教育系統。學生是否符合國家或最低標準？教育系統的運作有多好？通過收集和分析標準化考試的結果檢測目標是否達成，進而判斷教育政策和教育實踐的整體效能。同時能確保評價的可靠性和公平性，是目前教育中最常見的評價方式。標準化測試一般包括封閉式問題（如填空、選擇、判斷等）和一些開放式問題。“一些國家的考試也包括一些開放式問題，學生被要求提供一個書面的回應，口頭回應，解決問題，或演示一個過程。”[6]雖然這種標準化的測試不能完全準確地判斷學生核心素養的發展，得出的結論相對比較片面。但如果一些問題被設計得科學合理，可以在一定程度上反映和促進學生核心素養的發展。如書面回應和口頭回應對學生的語言建構有一定的映射，演示過程也可以有效反映出學生的思維、推理能力等。總而言之，這些測試能從不同方面展示學習者自身所具備的核心素養。

過去我們采用標準化考試對學生實施評價又可以進行常模參照評價和標準參照評價。簡單地說，常模參照評價有一定的參照樣本，主要是學生之間水平的比較，也可以看出該生與其他學生相比是否在進步，比其他學生更快或更慢的進步等等。標準參照評價是評估學生是否達到特定的標準或目標，及時發現學生的不足。近年來，增值評價也常常被提出。將每個學生參加標準化考試的最終成績與該生本身進行比較，如在一個特定的時間段內，通過標準化考試判斷該生是否有所進步，進步的幅度有多大等等。這種評價方式相對更公平。

2.形成性評價

（1）電子檔案袋

高速發展的信息社會背景下，電子檔案袋作為一種評價方式正在不斷發展。目前這種評價方式在我國還不是特別普遍。但這種方式為核心素養發展的評價提供了新的可能性。“電子檔案（袋）可以被定義為一個信息的數字收集，個人可以收集、選擇、創造、反思、解釋、評價，它以特定的受眾為目標，而且包括終身學習和個人學術、專業技能的公認證據。”[7]值得注意的是，經濟合作與發展組織（OECD）提出的十二年一貫的課程改革項目有關核心素養的概念框架，將核心素養分為三類：在異質社會群體中互動（Interacting in Socially Heterogeneous Groups）、自主行動（Acting Autonomously）、交互使用工具（Using Tools interactively）。該項目認為可以通過設計和開發電子檔案袋加強核心素養，以電子檔案袋評價將學習轉化為有意義的學習。教育科學世界會議上所介紹的電子檔案袋以自我模式為中心，分為自我調節階段1——自我展望（Forethought）、自我調節階段2——表現控制（Performance Control）和自我調節階段3——自我反思（Self-Reflection）。圖1為筆者繪制的這種電子檔案袋模式的大體框架。

電子檔案袋是一個開放的網絡平臺，可以包含多個評價目的，著眼于學生的自主學習、自我評價。這種方式使學生的學習成為一個目標導向的過程，在學習的過程中被評價或自我評價。如果這種評價方式與核心素養的教育理念融合，同時與課程目標相一致，這將在很大程度上激發學生的積極性，培養學生自我調節、自我反思、學會學習、解決問題的能力。雖然這種評價方式在我國的教育進程中使用得并不普遍，但也可以基于國外研究進展的經驗教訓給教育者們一定的啟示。

（2）問卷調查

學習者的態度作為一個變化的因素也影響學生的表現。在一段時間內，教師可以采用調查問卷的方式了解學生的思想變化、學習進度等變量。李克特式問卷（從1=“強烈反對”到5=“強烈同意”）可以給教育者很多借鑒之處。問卷的形式首先要符合調查對象的基本特點，包括封閉式問題和開放式問題，將核心素養的發展變化融合在這些問題中，如“在過去的一個月，你與同學合作活動的頻率是多少？”一方面教師可以通過學生的回答衡量學生的情感、社會能力，以便在教學過程中記錄學生核心素養發展到何種程度；一方面，問卷也可以解釋學生的個人表現，學生可以根據自己的回答進行自我分析，以便自我調節，融入下一階段的學習中去。

（3）教師評價

教師評價是形成性評價的主要方面。基于表現的核心素養評價可以以單一的觀察為基礎，也可以在一定時期內，教師使用一系列的任務對學習者進行觀察。課堂表現是最直接的觀察方式，教師可以在教學中設計相關的問題，根據學生的回答定位學生的知識水平、理解水平、思維層次，但要注意的是，在提問時，盡量避免讓學生僅僅回答是或不是，設計的問題要能激發學生的討論欲；也可以通過分組探究教學，觀察學生在小組內的種種表現：是否能與其他人有效溝通交流，能否保持良好的集體意識等。課后作業也可以成為觀察的一方面，反映出學生的學習態度等。其他如活動表現、日常行為等都可以作為教師評價的一部分。雖然教師主觀判斷的變化會影響評價的真實性、可靠性和有效性，但教師評價可以作為形成性評價的輔助材料。

（4）自我評價

自我評價也是形成性評價的一部分。學生對于自己的學業、道德等方面的表現有所反思，是促進學習的重要策略。根據學生的自我評價，也可以加強教師的信息反饋。學生可以根據自己在一定時間內的表現進行反思，形成自我報告等形式提交給教師，教師再結合對學生的評價進行整合分析，及時將建議反饋給學生，形成一個良性循環，促進學生核心素養的發展。這種情況下，教師要不斷提高自己的判斷力，明確評價的目的，學生也要不斷加強自我反思的能力。

核心素養日益融入課程，核心素養的教育理念也將會在各種評價中有所體現。評價核心素養沒有固定的模式，評價從來不是單一的，最有效的方式便是各種方式的結合。成功的核心素養評價要保證有效性、可靠性、全面性、公平性，并在一定時間內，通過各種方法的實施以獲得學生發展的整體圖景。

參考文獻

[1] Claire Sargent，Teacher Guide--Assessment of Key Competences in School Education [online].Available：www.europeanschoolnet.org

[2] 辛濤.學業質量標準：連接核心素養與課程標準、考試、評價的橋梁[J].人民教育，2016（19）.

[3] Pepper，D.（2013）.KeyCoNet 2013 Literature Review：Assessment of Key Competences [online].Available：http：//keyconet.eun.org/literature-

review [26 June，2014].

[4] Harlen，W.（2007）.Assessment of Learning.London：Sage.

[5] 林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[6] Morris，A.（2011）.Student Standardised Testing： Current Practices in OECD Countries and a Literature Review.Paris：OECD Publishing [online].Available：http：//dx.doi.org/10.1787/5kg3rp9qbnr6-en[3 October， 2014].

[7] AikateriniAlexiou，FotiniParaskeva.Inspiring key competenciesthrough the implementation of an ePortfolio for undergraduate students .7th World Conference on Educational Sciences，（WCES-2015），05-07 February 2015，Novotel Athens Convention Center， Athens， Greece[online].Available：www.sciencedirect.com.

【責任編輯 孫曉雯】