繪本共讀：小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)方法的研究

管嫣菁

繪本，從字面上理解就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，它是以一種生動(dòng)形象的兒童插畫(huà)結(jié)合通俗易懂的語(yǔ)言文字的復(fù)合文本，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“圖畫(huà)書(shū)”。低年級(jí)學(xué)生看待事物事情也比較單一片面，他們的注意力不夠穩(wěn)定持久，但又會(huì)被自己感興趣或新奇的事物所吸引。在近幾年中，越來(lái)越多的老師和父母認(rèn)識(shí)了繪本，但不少教師只懂得繪本的重要性，卻無(wú)法很好地將繪本利用起來(lái)。既然繪本閱讀的課堂題材是新穎的，那么教師在進(jìn)行繪本閱讀實(shí)踐時(shí)也應(yīng)該給自己的教學(xué)方式和方法找到新的定位。如果依然用“我講你聽(tīng)”“我問(wèn)你答”“我說(shuō)你記”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，會(huì)大大地降低孩子的閱讀期待，從而讓其慢慢失去對(duì)繪本閱讀的興趣。綜上所述，教師想要把繪本發(fā)揮到最大的作用，應(yīng)該確立好正確的兒童觀、教材觀和閱讀教學(xué)觀。

一、“因兒童而施教”的兒童觀

兒童和成人一樣，都有獨(dú)立的思想和人格。教師應(yīng)該樹(shù)立正確的兒童觀，更新自身的教育理念，試著從兒童的角度去看待孩子的行為，從教師的高度來(lái)看待孩子的成長(zhǎng)。理解兒童，尊重兒童，以兒童為本，因兒童而施教。

二、“為我所用”的教材觀

“巧婦難為無(wú)米之炊”，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，上好一節(jié)課的前提是充分解讀教材。繪本閱讀課也應(yīng)當(dāng)如此。優(yōu)秀的教師應(yīng)該是將教材“為我所用”的，并不是依樣畫(huà)葫蘆，按部就班地跟著教材走。首先，教師在課前進(jìn)行教材解讀，不僅要站在自己的角度去思考問(wèn)題，更要關(guān)注這樣的解讀方式能不能讓兒童接受，吸不吸引兒童的注意力。在進(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程中，不能只依據(jù)自己的課前設(shè)想展開(kāi)，試著去用心聆聽(tīng)孩子的聲音，以兒童的眼光去體會(huì)和引領(lǐng)。還要注重對(duì)繪本課進(jìn)行反思，汲取其他教師的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓繪本教材發(fā)揮最大作用。

三、“師生共讀”的閱讀教學(xué)觀

繪本教學(xué)不是漫無(wú)目的，看到哪兒算哪兒的課堂模式。教師應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃、有組織地引領(lǐng)學(xué)生探索其中的魅力，懂得故事內(nèi)容，體會(huì)所要表達(dá)的情感和主旨。讀繪本的方式可以有很多種，但最終的目的都是一樣的，希望兒童通過(guò)一系列的繪本閱讀，產(chǎn)生閱讀期待，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣……

1.激情導(dǎo)讀，請(qǐng)你也回到童年

兒童不是成人，教師絕對(duì)不能隨隨便便借閱了一大堆彩色童話故事書(shū)，丟給孩子自己閱讀，并期待孩子可以從這些書(shū)中領(lǐng)悟到什么人生哲理。兒童繪本閱讀是需要陪伴的，可能很多教師和我一開(kāi)始接觸繪本時(shí)想的一樣，不懂得如何和孩子共同閱讀一本書(shū)，說(shuō)到要上一節(jié)繪本課，不約而同想到的是“講書(shū)”。其實(shí)，作為成年人的我們并不是很明白孩子們?cè)陂喿x繪本時(shí)的心情。低年級(jí)的兒童識(shí)字量不是很大，他們閱讀繪本的方式是通過(guò)插畫(huà)，進(jìn)行反復(fù)的視覺(jué)復(fù)述，通過(guò)聲音不斷地強(qiáng)化，調(diào)動(dòng)想象力、好奇心綜合感知。兒童其實(shí)可以記住大量的生活中的情景，可以觀察到地上蠕動(dòng)的毛毛蟲(chóng)，聽(tīng)到微弱的風(fēng)吹草動(dòng)的聲音，聞到大雨過(guò)后青草和泥土混雜的氣息……他們以這樣笨拙的方式方法，將自己代入繪本的故事情節(jié)中，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感波動(dòng)。

和孩子們一起閱讀《喀噠喀噠喀噠》時(shí)，縫紉機(jī)在孩子的眼里就是外婆的大玩具，“我”好奇而粗暴地玩兒壞了大玩具，可外婆依然用它完成了“我”的表演服。原來(lái)神奇的是外婆，而不是縫紉機(jī)。其實(shí)這個(gè)故事的本身并沒(méi)有多有趣，但結(jié)合富有童趣的畫(huà)面，這本書(shū)似乎活了過(guò)來(lái)。我們可以和孩子一起感受風(fēng)吹起頭發(fā)，感受風(fēng)吹散畫(huà)紙，感受縫紉機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)，感受外婆的一針一線，感受孩子在縫紉機(jī)前的興奮……只看字不看圖是教師在“講書(shū)”時(shí)最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。老師在與孩子“伴讀”時(shí)，不妨把自己想象成一個(gè)和他們同齡的孩子，一起沉浸到快樂(lè)的海洋里。

2.引導(dǎo)看圖，讓兒童插上想象的翅膀

繪本區(qū)別于童話故事書(shū)，書(shū)里的圖片并不是簡(jiǎn)單的插畫(huà)，而是表達(dá)的主要內(nèi)容。繪本以一種視覺(jué)上的直觀形象，讓可愛(ài)的小白兔、機(jī)靈的鼠小弟、威風(fēng)的大老虎展現(xiàn)在孩子的眼前。繪本完美契合了孩子的世界，里面出現(xiàn)的各種各樣的小動(dòng)物和人類一樣，高興時(shí)會(huì)鼓掌大笑，傷心時(shí)會(huì)哇哇大哭，憤怒時(shí)會(huì)意氣用事……

正如和孩子們共讀完《迷宮島》后，我發(fā)現(xiàn)班上的孩子瞬間愛(ài)上了迷宮。在走路時(shí)，不管看到哪兒有管子、繩子、曲折線，他們都喜歡手里比劃著，小嘴里嘀咕著“走、走、走”。繪本幫助孩子插上了想象的翅膀，而師生共讀，則是幫兒童打開(kāi)通往想象世界的大門。

3.共鳴情感，因愛(ài)而了解，因了解而愛(ài)

很多成人總覺(jué)得很奇怪，一本繪本，孩子已經(jīng)來(lái)來(lái)回回看過(guò)十幾遍了，可總還是興趣滿滿。繪本沒(méi)有什么深?yuàn)W的道理，也沒(méi)有什么需要琢磨的情節(jié)，但你不得不承認(rèn)，繪本以一種娓娓道來(lái)的方式流露出細(xì)膩的情感，契合了孩子的情感需求，引發(fā)孩子的深入思考，讓孩子找到自身的影子，得到情感上的共鳴。

在閱讀《我有友情要出租》時(shí)，孩子深深體會(huì)到人與人之間的友情。在《牙齒大街的新鮮事中》孩子明白了養(yǎng)成每天刷牙的重要性。在《小豬變形記》中，他們懂得做自己最快樂(lè)……一個(gè)個(gè)活潑而又溫馨的小故事，讓孩子努力成為更好的自己。

4.家校結(jié)合，買了不讀也是白搭

繪本閱讀絕對(duì)不是家長(zhǎng)聽(tīng)了老師的推薦，花了大價(jià)錢買了一堆彩色的童話書(shū)，而是要讓孩子學(xué)會(huì)自我欣賞、自行體會(huì)。教師應(yīng)該多和家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，建立良好的家校合作關(guān)系，讓他們明白，在低年級(jí)孩子的閱讀學(xué)習(xí)中，不光要給孩子買書(shū)，更重要的是停下忙碌的腳步和孩子一起閱讀。

在繪本閱讀被廣泛推廣的今天，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)會(huì)閱讀并且愛(ài)上閱讀。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué)語(yǔ)文教師。