用活“課堂練筆”，讓學(xué)生樂(lè)寫會(huì)寫

鄭雅梅

小學(xué)三年級(jí)是作文的起步階段，讓學(xué)生樂(lè)于書面表達(dá)、增強(qiáng)習(xí)作的自信心是首要任務(wù)。要讓學(xué)生樂(lè)寫會(huì)寫，僅僅靠寫好每個(gè)單元一次的作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，精心利用課文中的精彩訓(xùn)練點(diǎn)，是個(gè)很好的途徑，能讓學(xué)生覺(jué)得寫作“有法可依”“有情想抒”，從而愛上寫作。我從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、尋找精彩語(yǔ)句練寫作

教學(xué)中，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師要善于尋找課文中在遣詞造句、修辭方法等方面有特色的精彩語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)內(nèi)容的，感受語(yǔ)言魅力，然后進(jìn)行仿寫。例如在教學(xué)《槐鄉(xiāng)的孩子》時(shí)，文章描寫女孩撿槐米特別具體、細(xì)致、生動(dòng)：“女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著；有的往籃里塞著槐米，頭一點(diǎn)一點(diǎn)的，像覓食的小鴨子。”同學(xué)們品讀這一句時(shí)都會(huì)心地笑了。我順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“你們這么開心，因?yàn)椤睂W(xué)生們你一言我一語(yǔ)地答道：“她邊塞槐米邊點(diǎn)頭像覓食的小鴨子……”我馬上點(diǎn)撥：“作者觀察真細(xì)致，既觀察到一個(gè)女孩彎腰撿的動(dòng)作，還觀察到了辮子飛舞的動(dòng)作；作者還會(huì)想象，把兩條辮子想象成蜻蜓的翅膀，把邊塞槐米邊點(diǎn)頭的小女孩想象成小鴨子。那我們也來(lái)試著觀察并展開想象寫一寫?！蔽艺?qǐng)一兩名學(xué)生上臺(tái)表演踢毽子，再讓學(xué)生寫話。學(xué)生筆下流淌著靈動(dòng)的文字：“王欣儀把毽子用力向上一拋，那毽子就像翩翩起舞的小鳥一樣，在空中劃出一道優(yōu)美的弧線；周之笨手笨腳地用手拎著毽子，把毽子往上一拋，腳一踢毽子沒(méi)踢著，反而自己隨著‘咚的一聲，一屁股跌在地上，人仰馬翻?！?/p>

二、精選典型段落練寫作

教師應(yīng)精心選擇那些層次分明、構(gòu)段典雅的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如《風(fēng)箏》中的放風(fēng)箏片段是典型的總分式。作者先總寫“同學(xué)們放風(fēng)箏”，再分述“同學(xué)們剛剛放風(fēng)箏”和“風(fēng)箏越飛越高”的情景。作者重點(diǎn)抓住一系列動(dòng)作并展開想象把當(dāng)時(shí)的情景寫出來(lái)。我引導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容，了解段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)吹泡泡，最后要求同學(xué)們仿照這一段寫吹泡泡的情景。由于有章可循，我現(xiàn)場(chǎng)觀察指導(dǎo)，同學(xué)們寫作的片段都達(dá)到了預(yù)期的效果。教材中不少課文都有典型的構(gòu)段形式，除以上的先總后分以外，還有先總后分再總式，如《富饒的西沙群島》的第三自然段，我讓學(xué)生仿寫了象山湖；并列式，如《黃山奇石》第三自然段；還有先分后總式、因果式，我都及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生仿照練習(xí)寫片段，取得了較好的效果。

三、看圖說(shuō)圖議圖練寫作

小學(xué)語(yǔ)文教材幾乎是一文一圖，甚至一文幾圖，所配插圖色彩鮮明，形象生動(dòng)。但插圖因限于“圖”的特點(diǎn)，既是明顯的，又是隱蔽的；既是有形的，又是無(wú)聲的。教學(xué)時(shí)，教師可抓住這些特點(diǎn)，通過(guò)看圖、說(shuō)圖、議圖豐富和再現(xiàn)圖畫所表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生寫片段。如學(xué)習(xí)《翠鳥》這篇課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖思考，如果要描繪翠鳥的外形，把它的特點(diǎn)寫出來(lái)，你會(huì)怎么寫？學(xué)生動(dòng)筆寫外形之后，再讓學(xué)生對(duì)比課文第一段，說(shuō)一說(shuō)課文描寫精彩在哪里，并修改自己的片段。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)描寫外形要抓特點(diǎn)、從整體到局部具體生動(dòng)地描繪就有了一個(gè)很深的感悟。

四、把握空白延伸練寫作

不少課文，具有供讀者想象的語(yǔ)言空間。在教學(xué)中，可以巧妙把握教材延伸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的延伸、情感的升華。例如在教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，為了從“冒”字感悟荷花的生命力，我引導(dǎo)孩子們?cè)O(shè)身想象并相機(jī)采訪：“你就是一朵潔白的荷花，為什么急著從荷葉底下冒出來(lái)？”學(xué)生們?nèi)肭槿肜淼叵胂螅骸拔沂且欢錆嵃椎暮苫?，從荷葉底下冒出來(lái)，我多想看看外面這個(gè)精彩的世界啊……”學(xué)生們用一串的排比句，組成了一首詩(shī)。多么可愛的白荷花呀！大家看，抓住一個(gè)“冒”字，通過(guò)想象不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。

當(dāng)然，利用課文片段教學(xué)生寫作的“課堂練筆”方法遠(yuǎn)不止這些，以上所談的只是本人在教學(xué)中一些粗淺的嘗試罷了。三年級(jí)作文教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期，教師必須抓好片段訓(xùn)練這一過(guò)渡性的作文教學(xué)，為以后作文的布局謀篇打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只要老師能成功地把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，取法于課文，運(yùn)用于寫作，就能在作文實(shí)踐中為三年級(jí)作文仿寫點(diǎn)亮一盞燈。

作者簡(jiǎn)介：江西省金溪縣仰山學(xué)校語(yǔ)文教師。