淺談“二次作文”的教學

左殿兵

所謂二次作文，指“學生完成老師布置的作文后，作文經過教師、同學的修改，學生對第一次作文中指出的優缺點進行再學習，從而認識到作文中的不足與優點，對同樣的作文題再進行重新寫作”。

清人唐彪說：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳。”學生在第一次作文的基礎上再進行二次作文，能有效認識到第一次寫作中的不足，改正第一次作文中的缺點，發揮自己第一次作文中的優點，使自己的文章再上升一個層次。那么如何指導學生的二次作文，在二次作文時要注意些什么呢？

一、注重個別差異，實施分類指導

教師要根據學生在第一次作文中的不足加以指導，根據學生的個別需要，加以指導。比如有的學生在遣詞造句方面不足，有的同學在謀篇布局、文章結構方面存在問題，有的同學是作文態度方面存在問題。了解學生的所需，有針對性地加以指導是讓學生寫好二次作文的關鍵。

比如，有的學生在寫人時，沒有抓住人的外貌、語言、動作來寫，只是泛泛而談，缺乏細節描寫，缺乏人物的性格展示。此時教師就要讓學生去學習什么是動作描寫、什么是語言描寫，指導他們如何運用這些描寫展示人物的性格。有的學生在寫春天時，沒有抓住春天的特點以及春天的典型事物。教師在學生進行二次作文時要指導學生思考春天有哪些景物，這些景物有什么特點，它們和春天有什么聯系。

二、尊重主體地位，激發學生興趣

學生的二次作文是指教師在批完作文后，學生對照老師批閱的結果進行必要的修改、補充，是學生的作文再實踐過程。二次作文和第一次作文是提升的關系，是不斷完善的關系。傳統的作文批閱，老師和同學缺少必要的對話，學生只是一味地在寫文章，完成老師的作文任務，教師被定位成了一位“審視”者，學生被定位成“觀眾”，這忽視了學生的主體地位，學生一遇到作文課就頭疼。

筆者曾做過這樣一個實驗——在初二的一個班，筆者采用傳統的教學流程：先在黑板上出示作文題目，再對作文題目進行分析，接著讀幾篇范文，然后學生開始寫作。老師對學生的作文進行講評，在作文本上寫出眉批、總批。另外一個班則采用另外一種方法：出示作文題目，學生自由作文，之后讓學生互改，教師批閱，班級交流，最后學生再進行二次作文。一學期對照下來，前一個班級學生作文水平沒有明顯提高，后一個班級學生能夠對照自己以前的文章，改正自己的不足，作文水平有了明顯的提高。二次作文改變了以前老師的一言堂，充分重視“師生互動、生生互動”的教學模式，學生在作文課上處于主動的地位。

三、科學分解過程，細化教學環節

二次作文要進行學生“讀——評——寫”的三個過程才算最終結束。教師在作文時要充分把握好各階段的時間。學生在二次作文時首先要“讀”，讀老師、同學對作文的評價，然后在小組內再次互評互改，最后進行二次作文。這一過程中“讀”是基礎，“評”是關鍵，“寫”是升華。

“讀”是二次作文的第一個步驟，也是二次作文的基礎，學生只有認真閱讀了老師作文的評語，認識到上次作文中的不足，才能在改的環節中游刃有余。在讀的環節中，我將全班分成幾個小組，一般5人為一組。小組內各人讀自己的文章及教師的評語，在學生讀的過程中，其他同學記錄別人文章中哪些地方寫得好，哪些地方還需要修改。然后讓學生當評委，找出別人文章中的優缺點，作記錄。通過讀這個環節，學生不但對自己的文章有所認識，對別人的文章也能作出一定的評價，為下面的“評”打好基礎。

“評”是二次作文的關鍵，只有充分地進行師生交流、生生交流，才能為后面的“改”做好準備。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”在評這個環節要充分調動學生的積極性，以小組為單位，老師要深入到小組當中對教師的評語作出適當的解釋，學生要對小組內同學的作文作出評價。可以引導他們從文章的語言、結構、修辭等方面作出評價，談談自己的看法，談談自己的感悟。同時引導學生對自己的作文也要作出一定的評價，談談自己作文的成功之處，今后還要從哪些方面努力。

在“評”這個環節，學生各抒己見，課堂上出現百家爭鳴的場景，這樣既拓寬了學生的寫作思路，又融洽了師生關系。

“寫”是二次作文的升華，是前階段的成果展示。“寫”是二次作文的靈魂，只有通過寫才能把前階段的成果內化，并且通過文章的形式表現出來。學生結合同學老師的意見以及自己的體會，對自己的第一次作文進行修改，進行二次作文。正如魯迅先生說：“好的文章是改出來的。”我們不斷地引導學生去修改，將老師的建議、同學的想法、自己的感悟落到實處，在不斷的感悟、修改過程中提高作文能力。

文章不厭百回改，“二次作文”好處多。在今后的作文教學中，我們要拋棄“講評”式的教學方式，改變作文教學的傳統模式“命題——輔導——批改——講評”。取而代之的是嶄新的教學模式——“二次作文”的教學法，注重學生的“評——改——寫”，由重教向重學轉變，充分調動學生的寫作積極性，真正地把教師的講評落到實處。

作者簡介：江蘇省淮安市浦東實驗學校語文教師。