尋求古詩詞教學的“三大突破口”

胡勤芳

當前的語文課堂中，古詩詞教學與學生的認知能力有一定的脫節現象，這就需要我們語文教師找準古詩詞教學的突破口。那么，如何尋找到古詩詞教學的突破口呢？筆者根據《飲酒》一課的教學實例，對此加以說明。

一、以讀促學、以學促讀——大珠小珠落玉盤

《飲酒》雖是一首抒情詩，但此詩不光景色淺淡，而且陳述平靜，不事形容，是一首顯性的感知和隱性的情緒相融相合的經典詩作。為了讓學生品出陶詩的純真韻味，筆者設計了回環漸進的讀中學、學中讀的朗誦步驟，收到了很好的教學效果。

為了讓學生感受作者“悠然”的心境，筆者用了“四讀四點撥”的方法推進。第一次請一名同學朗誦陶淵明既醉之后的《飲酒》。提出兩點要求：讀對字音，讀出節奏言三頓。讀后請另一個學生評價。評價后再請這名評價的學生第二次朗讀，讀前仍做適當提示，如第一、二聲相對拖長一點，第三、四聲相對音短一點，要有微升、微降的起伏感。學生讀后再評價。所謂“未成曲調先有情”，學生已能初步感受到“悠然”之意了。第三次是教師范讀，在范讀時，尤其注意了詩的韻腳（押“an”韻），在發音的時候經歷從開口開闊到閉口用鼻音抒發感情的過程，給人悠遠開闊又抒情的感覺。最后一個押韻的字讀得回緩一點、夸張一些。尤其是最后一句一字一頓，要讀得更緩一些。最后是學生集體朗讀。這次的齊讀初步給人一種回味無窮的感覺，同學已經身臨其境了。

心遠方會悠閑，“賞心遠之景——自然之境”環節中，在感受了菊花高潔堅貞的隱士品性和縷縷菊香生活后，陶淵明俯身采菊，緩緩起身悠然見到南山自現的情景，提議讓同學們用閑淡、不經意的語調來朗誦“采菊東籬下，悠然見南山”兩句，此時的吟誦，能以讀傳情了，做到“情動于衷而達于聲”了。

二、不憤不啟、不悱不發——柳暗花明又一村

意象在情致上是統一的，有潛在的意脈，故象斷意連。筆者在教學《飲酒》時，考慮了情感景物的“場”： 在人境中，簡陋的房屋邊，東籬采菊，悠然而見南山，日夕山氣朦朧，倦鳥結伴而回，五個意象的組合讓人感覺一切都悠閑而詩意地棲居著。如何讓學生在象斷意連中感受此詩因心遠而領悟的真意是這節課的重點。于是筆者采用了不憤不啟、不悱不發的方法讓學生通過自然之景的呈現，感同身受地理解陶淵明的悠然之情和歸隱之心。

為了讓學生領會“悠然見南山”的美妙意境，教者啟發學生看課文中的插圖，順勢提問學生，“能不能將‘見南山改為‘望南山”，并請學生來示范這兩個動作，學生立馬意會了“見”字更不經意，偶然而奇妙；而“望”字有意而為之，是尋覓索求的姿態。所以一致認為“見”字好。此觀點正與蘇軾的觀點“‘采菊東籬下，悠然見南山，則本自采菊，無意望山。適舉首而見之，故悠然忘情，趣閑而景遠。此未可于文字精粗間求之。今皆作‘望南山覺一篇神氣索然”不謀而合。同學們頓時覺得自信滿滿。保護了他們的原初感受，尊重了他們思考的質疑之心，在憤悱時啟發，形成詩歌學習的內驅力，完成一個開放的心靈到另一個開放的心靈的對話。

在教學進入“探心遠之理——真意”時，先進行小組討論“真意”是什么。學生在“心遠世俗”的感覺中徘徊、迷茫，教者適時補充相關資料。讓學生了解陶淵明胸懷“大濟于蒼生”，因為“自真風告逝，大偽斯興”，所以“不愿為五斗米折腰向鄉里小兒”，他“少無適俗韻，性本愛丘山”，終于“久在樊籠中，復得返自然”。

至此，學生內心的疑慮頓消，也深刻地領悟了陶淵明在詩中含蓄透露出的關于人生與自然之理了——遠離官場、名利，回歸自然，有詩有酒，心遠自適；萬物各得其所。真意已明，那為何又忘言了呢？原來是陶淵明還覺得說了也白說，所以不說了。在學生“心憤憤”“口悱悱”的時候，應該運用啟發式教學，適時引導，開啟思路，從而培養學生自主學習的意識和能力。

三、授人以漁、授人以欲——一念起萬水千山

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！狈椒ū戎R更重要。古詩詞教學中要讓學生在學習中掌握規律，懂得方法，激發學生自主學習的好奇心和求知欲，培養學生獨立學習的能力和習慣，使他們終身受益。

筆者在教學《飲酒》時，為了讓課堂盡快漸入佳境，先布置預習：課前要求學生自學《飲酒》小序，大聲朗讀詩歌一遍，讀完詩歌提出質疑。這些都是決定是否能讓學生浸潤詩歌意境的前提。于是學生也明白了預習一首新詩的三步驟：第一步是熟讀，第二步是了解，第三步是質疑。教會了方法還不夠，還要讓學生有一種課后會去多讀陶淵明詩的沖動。所以在講解 “真意”時，我補充了一些學者對陶淵明的評價：如“出世而不離世”（木齋先生），“陶潛正因為并非渾身是‘靜穆，所以他偉大 （魯迅），——難道是‘眾人皆醒我獨醉？”此時同學們或沉思或靜想，意猶未盡。陶淵明遍嘗百味，才悟出此份真意，尊重了自己的心，才成為了他自己。所以，這個答案教者直接留待同學憑借今后的“詩和遠方”，并積攢著自己的生活閱歷后再慢慢解答了。學生此時心里都有一個問號，也相信學生以后在學詩、在經歷著自己經歷時會時不時地回望下這個心中的問號。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激發他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己的未來?！?/p>

在“讀”與“學”、“啟”與“發”、“漁”與“欲”中尋求古詩詞教學的突破口，用一顆詩心感悟真意，感受詩情。棲居在詩意的氛圍中，心遠而自適！

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學語文教師。