物理綜合實踐活動常態(tài)實施的探索①

夏 赟 戴高偉 黃 皓

(江蘇省無錫市第一女子中學,江蘇 無錫 214002)

物理綜合實踐活動常態(tài)實施的探索①

夏 赟 戴高偉 黃 皓

(江蘇省無錫市第一女子中學,江蘇 無錫 214002)

本文分析了初中物理綜合實踐活動實施失衡現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,指出成功實施活動的要素，包括改進教法,充分信任學生,尊重學生差別,激發(fā)學生潛能等。物理綜合實踐活動可以成就學生、提高教師,它的作用值得關(guān)注。

初中物理；綜合實踐活動;失衡原因；實施策略

1 問題的提出

現(xiàn)行蘇科版初中物理教材有一個突出特點,即各章教學內(nèi)容的最后部分是綜合實踐活動。這些活動充分詮釋了“從生活走向物理、從物理走向社會”的教學理念,與2016年提出的物理核心素養(yǎng)的培育不謀而合,可見物理綜合實踐活動的前瞻性。

自2013年起,筆者所在學校開始探索物理綜合實踐活動的常態(tài)實施之路，2014年底對初三直升班學生科學素養(yǎng)情況調(diào)查結(jié)果表明：開展物理綜合實踐活動對提高全體學生的物理核心素養(yǎng)，尤其是“科學探究”“科學態(tài)度與責任”等方面確有一定作用；對于在活動小組中起骨干作用的學生,活動對他們“物理觀念”“科學思維”的促進作用也同樣令人信服，2016年筆者所在學校在江蘇省物理奧賽中取得歷史性突破,獲省、市獎項的學生均為這些活動的骨干成員。由此,物理綜合實踐活動成為學校全力打造的品牌之一，并成功申報省十二五規(guī)劃課題。

目前,筆者研究的重點是總結(jié)實施物理綜合實踐活動的經(jīng)驗,期望通過研究，積極推進綜合實踐活動的常態(tài)實施。由于教師對綜合實踐活動的理解、教學觀念和個人稟賦的不同,在具體實施中實際效果差別很大，為何會出現(xiàn)這種失衡現(xiàn)象？如何提高活動的實效性？筆者結(jié)合自身實踐,談?wù)効捶ā?/p>

2 關(guān)于活動具體實施中失衡現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

2.1 教師實施活動的方式是主因

課題組成立后,先后共動員了校內(nèi)外15位初中教師參與。到目前為止,能夠做到常態(tài)實施的僅有3人,其他教師在嘗試后都先后放棄了。

在蘇科版教材中,物理綜合實踐活動沒有涉及新的知識點或應(yīng)試內(nèi)容。參與嘗試的教師普遍認為：活動是對章節(jié)內(nèi)容的總結(jié),也是對課本知識的應(yīng)用,這當然沒錯。然而,受到知識本位和應(yīng)試教育的影響,在活動具體實施時,有些教師只要求學生復(fù)習、鞏固活動中涉及的理論知識,并不放手讓學生經(jīng)歷全程的設(shè)計和探究,也不關(guān)注學生的多樣性需求，對學生的實踐素養(yǎng)、問題解決能力、主動探究能力和創(chuàng)新能力的提高并無幫助,可認為是低效或無效活動。

此外,筆者這些年觀摩了不少物理綜合實踐活動示范課，執(zhí)教者為了出彩,在課前做了種種預(yù)設(shè),反復(fù)演練。學生上課時,一切都在執(zhí)教者掌控之中,很少出現(xiàn)學生自己真正的探究。此類示范課只是以物理綜合實踐活動之名，包裝舊有的教學案例而并未有實質(zhì)性改變,學生對于這樣的綜合實踐活動自然也是興趣寥寥。

正因為活動的低效,教師會覺得物理綜合實踐活動不過如此。這種觀念一旦形成,活動的探索很快無疾而終。由此,筆者認為教師實施活動的方式對活動的實效起決定性作用。

2.2 部分活動難以實施是次因

教材上部分活動的設(shè)計大體成型于10年前，而當代社會中各種設(shè)施的更新?lián)Q代非常快,導(dǎo)致原有的設(shè)計已與時代脫節(jié),學生具體操作時無從下手。

例如:蘇科版第二章綜合實踐活動“用電冰箱研究物態(tài)變化現(xiàn)象”,文中讓學生用溫度計去測量冰箱冷凍室各部分的溫度,研究電冰箱內(nèi)溫度分布的特點。現(xiàn)在市場上絕大多數(shù)冰箱冷凍室內(nèi)的蒸發(fā)器都采用多回路環(huán)繞設(shè)計,足以保證冷藏室內(nèi)各個部分的溫度基本相同,且現(xiàn)在大部分冷凍室采用分層設(shè)計。這樣一來,實際上電冰箱內(nèi)溫度分布并無特點,那么又如何探究？

筆者認為,執(zhí)教者在引導(dǎo)學生開展活動之初,必須根據(jù)實際情況及時調(diào)整,與時俱進,以便提高活動實效。

2.3 初中生的現(xiàn)有認知能力對活動實效有一定影響

有研究表明：中學生的認知能力,從13到18歲,會出現(xiàn)階段性的高原期和飛速發(fā)展期。初三學生與高一學生盡管年齡上差距很小,但高一學生認知能力的發(fā)展明顯更加成熟,相對而言,更能運用演繹或歸納的推理方式去思考解決問題,可以進行獨立的探究活動和自主學習。

例如:九年級綜合實踐活動“設(shè)計、制作一個由簡單機械組成的機械模型”,對于大部分只有少量理論知識、幾乎沒有模型設(shè)計和制作經(jīng)驗的初三學生來講,如果沒有教師的深度介入,自主設(shè)計或自主探究的實現(xiàn)都是非常困難的。而僅僅半年后,在高一普通班,筆者進行了同樣的嘗試,在介入程度大大降低的情況下,效果卻理想得多。有一個活動小組獨立地完成了模擬液壓傳動挖掘機的制作,令人驚嘆不已!

筆者認為：在小學階段的教學沒有明顯改變的情況下,初中階段的物理綜合實踐活動的設(shè)計起點可適當降低。

3 物理綜合實踐活動的實施策略

3.1 改進教法,創(chuàng)造“做”的機會

在活動中,教師應(yīng)主動將自己的角色隱入幕后,幫助學生發(fā)現(xiàn)、激勵學生思考。

例如:在九年級綜合實踐活動“設(shè)計和制作一個模擬的調(diào)光燈”中,改變燈的亮度,學生最先想到的是利用滑動變阻器來改變通過燈泡的電流大小,從而改變燈泡亮度。執(zhí)教者對學生的設(shè)計表示認可,但在展示環(huán)節(jié)中,執(zhí)教者有意在評比細則中添了權(quán)重很大的一項——美觀緊湊。由于滑動變阻器體積較大,多數(shù)制作顯然不符合要求,學生隨之做出改變。

多數(shù)學生想到的是在作品外面套個盒子,比如皮鞋盒,外部只露出燈泡,覺得這樣就美觀些了。有的學生想到了小巧且能與滑動變阻器起相同作用的電位器,如使用電位器,套個潤喉糖的盒子就行了,顯然更加緊湊。收到再加工的作品后,師生再次進入展示環(huán)節(jié),互相學習。在這次活動中,學生不僅首次對電位器的使用有了感性認識,也對九年級上冊“變阻器”一節(jié)有了更深的認識和理解。

杜威認為教學過程應(yīng)該就是“做”的過程。在他看來,如果學生沒有“做”的機會,那必然會阻礙學生的自然發(fā)展。在物理綜合實踐活動中,教師最大的責任就是為學生創(chuàng)造“做”的機會,這是筆者實踐下來最深切的感受。

3.2 充分信任學生，讓他們大膽嘗試

物理綜合實踐活動從形式到內(nèi)容都能有效地幫助學生更好地理解平時課堂教學中所學的知識,更會從本質(zhì)上改變學生被動學習的狀態(tài)。但活動的主旨并不是指向復(fù)習、鞏固已有知識,而是讓學生去經(jīng)歷和體驗。杜威認為：最好的教育就是“從生活中學習”“從經(jīng)驗中學習”。

教師大可不必深度介入學生的活動,更不能包辦代替,盡可以讓學生進行各種嘗試。如上所述,成功的經(jīng)驗、失敗的經(jīng)歷,對學生來說,都是寶貴的財富。正如杜威所說：教育過程在它的自身以外無目的,教育的目的就在教育的過程之中。

3.3 尊重學生差異,激發(fā)學生潛能

開展物理綜合實踐活動應(yīng)有益于每個學生的健康成長,而不僅僅是為一些天資聰穎的學生提供展示自己才能的舞臺。教師只有接納并欣賞學生在活動中表現(xiàn)出來的差異,真正做到尊重每一個個體,才能使學生在活動中得到充分的發(fā)展。

仍以“設(shè)計和制作一個模擬的調(diào)光燈”為例。

活動目標:利用所學的電學知識和生活經(jīng)驗,設(shè)計調(diào)光燈電路。

步驟1:自主設(shè)計

如學生能完成,則進入步驟2;如不能,則可以提供調(diào)光燈的實物,使學生有直接體驗后再幫助他們設(shè)計。步驟1只要求學生認真思考,沒有具體評價要求。

步驟2:制作作品

如學生能完成,給予鼓勵后進入步驟3;如不能,則可以協(xié)助學生完成。步驟2只要求學生動手制作,同樣沒有具體評價要求。

步驟1、2之所以不評價,目的是營造“安全”的環(huán)境,提供被尊重的平臺。在這個環(huán)境中,學生可以大膽地說出自己的不懂。如果學生不能與教師敞開胸懷,教師又如何來幫助學生呢!學生不是完成活動任務(wù)的工具,而是在活動中獨立地進行“創(chuàng)造”,顯然需要一個讓他們身心愉悅的環(huán)境。

步驟3:分析、討論,初步改進作品

步驟3要求學生根據(jù)實用性和安全性考慮,對電路進行合理改進，具體情況見表1。

表1 初步改進實況

步驟4：自評互評，進一步改進作品，具體情況見表2。

表2 進一步改進實況

在步驟4中,學生與執(zhí)教者一起開展自評、互評,通過發(fā)展性的評價激發(fā)學生與教師共同設(shè)計和參與活動的內(nèi)在動力。通過激勵性的評價激發(fā)學生潛能,增強設(shè)計活動的自信并培養(yǎng)多種能力。

4 結(jié)語

在近4年的探索和實踐中,筆者深深地體會到物理綜合實踐活動的常態(tài)實施不僅是學生學習形式的解放,更是對教師教學能力、教學方法的挑戰(zhàn)。活動中成就了學生,也提高了教師。正如劉炳昇教授所說的那樣：“物理綜合實踐活動是一種很好的教學形式,值得老師們做更多的實踐研究”。

[1] 劉炳昇．在物理課程中設(shè)置“綜合實踐活動”的意義和教學建議——以“蘇科版”物理教材中的綜合實踐活動為例[J].物理之友,2015,(1):1-3．

[2] 劉炳昇.對技術(shù)設(shè)計活動的發(fā)展性評價[J].物理教學探討,2013,(10):1-3．

[3] 胡平.物理實驗教學中學生思想的形成與深化[J].物理教師,2013,(7):2-7．

[3] 黃皓.初三直升班學生科學素養(yǎng)情況調(diào)查報告[J].物理之友,2015,(6):39-41．

[4] 黃皓.高中物理綜合實踐活動的探索與實踐[J].物理教師,2015,(11):33-37．

[5] 黃皓.超越教學習慣,追求教學自由[J].物理教師,2016,(12):28-30．

① 本文為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“中學物理綜合實踐活動的行動研究”(批準號：D/2015/02/351/)的階段性成果。