基于微信平臺的翻轉課堂教學模式探究

周穎惠

【摘要】隨著全球信息化的不斷更新與發展，？社會已經進入了一個全新的數字化時代。？智能手機、iPad等手持終端逐漸普及，3G、4G網絡，wifi信號覆蓋率的增長也為智能手持終端接入互聯網提供了網絡寬帶保證。傳統的線下學習已經遠遠滿足不了時代的需求，線上教學開始快速發展，在教育領域中逐步嶄露頭角，發揮其作用，從而激發學習者的學習興趣，提高學習效率。本文從微信的功能出發，結合教學理念創新、教學模式和教學改革等方面，闡述其在翻轉課堂教學中的特點和優勢，探討微信平臺在翻轉課堂教學中的創新應用。

【關鍵詞】微信 微信公眾平臺 線上教學 翻轉課堂

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0227-02

隨著移動設備的普及和互聯網的快速發展，為現代教育帶來了技術支撐和發展動力。互聯網教育教學具有開放、多元、透明、自主、智能、共享等特點，而微信具備網絡平臺的開放性、交互性，傳播便捷、交流靈活等特點，這就為開展創新教學模式和教育管理帶來了新的途徑。現代教育的發展，已經打破傳統課堂模式，更多地注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。通過翻轉課堂的模式，有效地調動學生在課外的自主學習能力，提高學生的學習興趣，提升學習效率。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂與傳統課堂的區別在于，傳統課堂是“學習知識在課堂，內化知識在課外。”教師在課堂上通過導入新課，知識講解到布置作業，學生在課外完成老師布置的作業。而翻轉課堂是“學習知識在課外，內化知識在課堂。”學生在課外通過自主學習，整理知識，提出問題，課堂上學生之間展示交流，協作探究，通過實訓，驗證解決問題，教師進行巡回指導，有針對性地進行指導。教師成為學生學習的指導者、組織者、設計者，學生成為主動的學習者，知識的構建者。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注基于項目的學習，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以各種途徑查閱資料，學習知識，在網絡上參與討論，發表個人見解，教師也能有更多的時間與每個人交流。

二、微信在教學中的優勢

微信是一種快捷的即時通訊工具，具有零資費、跨平臺溝通、顯示實時輸入狀態等功能，與傳統的短信溝通方式相比，更方便靈活，更加智能化，且節省資費。隨著網絡、wifi信號的高度覆蓋，通過手持終端的互動更加方便快捷。微信具有朋友圈、群聊、私聊的功能，可以傳遞文字、語音、各種圖形圖像資料，實時交互。當今社會，互聯網教育迅猛發展，除了傳統的課堂學習之外，搜索學習、泛在學習、碎片化學習、分享學習逐漸充斥著人們的學習和生活，使得學習形式多樣化，學習內容碎片化。通過網絡，課外基于教學資源自主學習、主動學習，完成基礎任務式練習，把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又可以充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

三、基于微信平臺翻轉課堂實例分析

通過微信朋友圈在網上建立實時交流和分享的平臺，教師和學生都可以推送消息，建立共同的話題討論，實現學習內容和知識的快速分享。通過朋友圈的知識分享、微信公眾號的推送、微信群實時討論等等功能，掌握學習內容，拓寬知識面，了解更多資訊，從而幫助學生課外自主學習，課中內化知識，實現翻轉課堂教學。下面以在課程《PLC編程應用基礎》中的“交通燈的PLC控制”為例，從三個階段進行具體的闡述。

1.課前準備

教師建立微信群，學生通過“掃一掃”，加入微聊，建立一個針對課題的討論群，方便師生、生生之間的互動。微信群中師生可以平等的互動交流，沒有時間限制，群內的成員可以實時的提出自己的想法和建議。通過微信群的交流，可以提高教學交互性，教師可以將要授課的前置練習發布到群里面，讓學生們進行討論，實現課前預習前置化。

微信公眾平臺提供了良好的學習環境。教師調整教學活動，突出學生的主體性。教師不再占用過多的課堂時間來講授，而是通過錄制微課、實訓操作視頻、制作PPT，在微信公眾平臺向學生推送。學生掃描教師創建的微信公眾號進入學習平臺，根據微信公眾號中教師發布的PPT以及微課視頻，提前了解本課的學習內容；通過觀看實訓操作視頻，讓學生了解操作過程，還可以將視頻緩存下來，在不需要網絡流量的情況下，反復觀看研究，便于學生在課堂上對照學習。這樣，學生就可以根據教師發布的學習任務進行自主學習，培養學生的學習能力。

2.課中知識內化

課堂上，教師根據學生的具體情況進行合理分組，以小組合作的形式進行學習。每組學生分工合作，各司其職又相輔相承，設畫圖員1名，編程員1名，接線員1名，由組長帶領進行實訓。將課堂分為“查詢區”、“畫圖區”和“編程區”，當學生遇到問題的時候可以在“查詢區”搜索相關知識，也可以向老師進行咨詢。課堂上不再是由教師“滿堂灌”地講授知識，而是在教師引導下由學生進行專題交流，教師提供必要指導，提供編程的思路，可以采用“步進流程圖法”、“經驗編程法”，也可以運用功能指令來實現。教師提示學生可以選用的指令，比如“觸點比較指令”、“比較指令CMP”、“區域比較指令ZCP”，由學生小組討論后確定選用編程方法。學生在實訓過程中，教師進行巡回指導，提示學生，完成實訓任務。這樣出來的教學結果，不再是千篇一律地按照書本上的方法來做，將原來的灌輸式學習變成主動參與學習，發揮教師引導、啟發、監督教學過程的主導作用，充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

3.課后評價交流

課后，教師將各組的編程成果共享到微信平臺上，各組學生之間可以互相學習，做出更多的嘗試，有利于學生對本課知識的全面學習和提高。還可以針對本課的內容提出一些問題，比方說在本課的基礎上加上時間的數碼顯示，車輛拐彎時交通燈的功能設置等等，讓學生自主討論解決，檢驗所學知識的掌握程度，拓寬學生的知識面，發散思維，使課后檢測更加直觀化、全面化、深入化。利用微信公眾平臺的投票管理功能，教師制作一份關于本課的問卷調查，完成對本課內容的課后評價（附課后問卷調查數據統計表，見表1）。通過統計數據，直觀反映學生學習情況，便于以后教學的改進和更加全面地制定教學計劃。

教師在課堂上的授課對象是整個班級，班級學生人數較多，而在課堂上的教學時間有限，所以在課堂上很難快速準確地把握每一個學生的學習情況并進行有針對性的指導，無法抽出連續的時間進行一對一的溝通和交流。微信提供的免費聊天環境和實時留言等功能，適合學習者隨時隨地的向教師提問，以及教師對學生反饋問題的快速響應。課后，學生可以通過微信向老師提問，教師可以有針對性地解決學生存在的難題。微信除了提供文字輸入功能之外，也可以采用語音和視頻交流，只要有網絡，便可以面對面地進行交流，方便師生之間的交互。通過及時的交流，教師能及時了解學生的學習情況以及聽取學生的反饋意見，有利于老師調整課程的進度和對相關知識點的側重。

四、結語

隨著全社會對教育事業地不斷重視，教學方式方法也在不斷地快速更新發展，提倡打破傳統教學模式，實現將傳統學習方式和網絡化學習的優勢結合起來的混合式教學模式。結合線上、線下學習， 教師通過微信平臺推送課程，與學生互動交流；學生可以自由、自主學習，自控能力、學習能力、表達能力、思辨能力、合作能力等得到全面鍛煉。教師采用講授法和合作學習組織教學；學生按照學習任務自主規劃學習內容、學習節奏的方式，促進學生的個性化學習，幫助學生通過深刻體驗獲得更真實的學習。基于微信平臺的翻轉課堂正是為這種混合式教學模式的實現提供了一個實現的渠道，將會擁有廣泛的應用前景！

參考文獻：

[1]黃強.基于微信平臺的翻轉課堂的實施.教育信息技術，2014年 第5期；

[2]李莉.基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式研究.科學與財富2016（3）