教學理念如何走向教學行為

王雅芳

【摘要】學校教育自古就有，《學記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學的論著。從古到今，從國內到國外，許多教育學家不斷對教學的有關方面提出了自己獨特的看法，以尋求最優的教學方法，實現學生與教師更好的發展。隨著時代進步，學情的不同，教學理念也要不斷更新。教學理念只是一種理論層面的知識，但是如何將理念落實到實際行動中，這一直是教育界不斷探索的問題。這篇小論文我主要對這一問題談談我的一點小看法。

【關鍵詞】教學理念 教學行為 操作策略

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0028-01

一、教學理念及其作用

劉慶昌教授這樣定義教學理念：教學理念，顧名思義，就是基于理性的教學觀念，作為觀念，教學理念屬于意識得范疇，教學理念，不是教學實踐在人腦中的直接凝結，是人們從教學理論中演繹出來的。學生在學校教育中起著主體作用，而教師要為學生服務，在學校教育中起主導作用，所謂“師者，所以傳道授業解惑也”這就明確說明了教師與學生之間的關系，所以在學校教育中一定要關注學生，不是讓學生來適應老師，而是通過對話教學理念，明白一切教學活動要適應學生的發展。當然理念的不同會使教學模式、學習方式等也發生相應的變化。我們不在倡導滿堂灌，填鴨式的教學方式，而是采用自主，合作，探究的學習方式來進行學習，學習方式的變化，這就要求教師教學模式也要變，在教學模式方式方面，改革的比較好的主要有山東杜郎口中學的10.35模式，山東昌樂二中的271模式，運城新絳中學“半天上課”模式，澤州一中的137模式等等，從這些模式當中我們可以發現，他們都真正做到以學生發展為中心，更加關注學生的自主學習，合作學習，注重發展學生的思維能力，他們不僅在教學生知識，最重要的教給學生學習的方法，在這種對話教學理念下，學生更愿意自己來學，而教師則根據學生的需要來備課，這就有利于教學效率的提高。除了對話教學理念之外，還有許多先進的教學理念，他們都對指導教學行為起著重要作用。不同的教學理念最終的指向性卻是相同的，他們都是為了學生更好的發展，都是為了中國教育事業的進步。

二、教學理念的要求

1.以生為主體

教學理念是為教學服務的，所以必須關注教學的主體——學生，教與學是不可分割的，這就是學校教育存在的必要性，在學校教育中，我們的目的是要讓學生得到全面發展，所以一切的教學活動要做到以學生為中心，以學生的經驗為中心，教學能夠真正激發學生的學習興趣，做到樂學，要學，善學。在語文教育界，有許多優秀的大家，如錢夢龍，魏書生，王榮生，余映潮等等，他們的教學理念在教學行為當中得到了體現。如錢夢龍先生的語文導讀法的基本理念，主要表現為以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。余映潮老師重點關注學生寫的能力，從教學錄像上，可以看到這些大家的教學理念將眼光放到學生的自主學習身上，以學生的經驗為中心，巧妙的發揮了學生的主體地位。先進的教學理念，不僅要讓學生學會自主學習，更要學會與別人合作的能力。科技的進步，為我們的教學提供了方便，我們無時不在享受著科技帶給我們的便捷，作為新時代的學生，教師，要想學到知識，可以很方便很快捷。先進的教學理念都是以學生為中心，以活動為中心，以學生的經驗為中心，一切為了學生的發展，所以他的理論基礎主要有建構主義理論（學生自主的建構自己的知識體系）；人本主義心理學（以學生為本）；后現代課程觀（強調學生的活動與實踐）；對話教學理論（師生對話 生生對話 生本對話）等等，這里不一一闡述了。

三、教學理念走向教學行為的操作策略

1.在認識方面，教師要把教學理念進行內化

只有在認知層面上采用新的教學理念，才能符合學生的需要，適應時代的進步。當然如何對先進的教學理念進行吸收，就又值得我們去思考。我們可以觀看一些優秀大家的課堂實錄，看看他們是如何進行教學活動的，如何將教學理念轉化為教學行為的。此外作為教師，要多看一些中外教學理論方面的書籍，充實自己的理論知識，而且教師可以多參加學校的培訓等等，總之教師只有把視野放寬，只有對這些理論知識理解吸收，才可能將教學理念轉化為教學行為。

2.要將教學理念轉化為教學行為，教師要不斷提高自己的教學技能

教學理念最終都是為教學實踐服務的，所以教師要在教學理念的指引下，不斷進行探索，不斷總結教學經驗，從而更好地進行教學活動。實踐是溝通教學理念與教學行為的橋梁，所以，新教師一定要注重積累，多實踐，多觀察，多思考，只有這樣才能不使教學理念停留在理論層面，而真正實現教學理念到教學行為的轉化。

總之，教學理念不是空中樓閣，他雖然是理論化的知識，但是他可以通過具體的教學行為體現出來，而且教學理念不是一成不變的，隨著教學的改革，新的教學理念應運而生，所以教師要不斷更新教學理念，以適應學生的需要，適應教學的需要。而對于教學理念到教學行為的轉化，我們還需要不斷探索，在實踐當中真正做到教學理念與教學行為相互促進，互為補充。

參考文獻：

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