初中語文閱讀教學中學生創新思維培養的實踐研究

羅遠萍

（廣州市增城區荔城街大鵬中學，廣東廣州，511300）

摘 要：“重視培養學生的創新精神和實踐能力”是語文新課程改革的基本理念和主旋律。閱讀教學，作為中學語文教學的重要組成部分，培養學生的創新思維和創造能力具有重要的意義。本文主要從營造民主和諧的教學氛圍，培養學生的創新意識；豐富想象能力，培養學生的創新興趣；巧設情境，激發學生的創新靈感；培養發散性思維，提高學生的創新能力；激勵表達，塑造學生的創新品質五個方面論述初中語文閱讀教學中學生創新思維培養。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 創新思維

一、初中語文閱讀教學存在的問題

長期以來，由于受應試教育的影響，教學偏重于知識傳授，忽視學生素質的提高和能力的培養，忽視了學生自身主體的主動性、獨立性和創造性。就拿初中語文閱讀課來說，把語文閱讀教學簡單地理解為讓學生理解課文內容，教給學生閱讀的技巧，相當多地存在著“一作者、二背景、三生字詞、四概括主要內容、五段落分析、六寫作特點小結”的僵化模式。同時，標準化答案的盛行，使閱讀教學也走入了以教參為唯一標準答案的誤區，這不僅抑制了學生的創新思維、獨特理解，而且使學生對閱讀產生了厭倦心理，久而久之，嚴重影響了語文閱讀教學的質量。因此，初中語文閱讀教學須從觀念上、實踐上加以改革。

二、初中語文閱讀教學中學生創新思維培養的重要性

江澤民主席說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！迸囵B創新型人才已經成為我們時代的要求，也是未來發展的要求?！爸匾暸囵B學生的創新精神和實踐能力”是語文新課程改革的基本理念和主旋律。閱讀教學，作為中學語文教學的重要組成部分，培養學生的創新思維和創造能力具有重要的意義。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，要善于培養學生的創新思維和創造能力。

三、學生創新思維培養的實踐研究的具體方法及效果

（一）營造民主和諧的教學氛圍，培養學生的創新意識

教育家陶行知先生明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”因此，要培養創新能力就應該營造一個民主、和諧、有利于學生主動參與的課堂氣氛。作為課堂教學的組織者、學生學習伙伴的教師，應把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，感情會更融洽，心理上會更加容易溝通。課間，教師從高高的講臺走下來，走到學生中間去，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，誘導學生積極探索，主動地去發現去領悟，為學生營造一個“敢想、敢說、敢干”的氛圍。正因為有了民主和諧的教學氛圍，學生的創新意識會得到極大的發展。

當學生碰到困難時，教師應該積極地去幫助他們排憂解困，鼓勵他們不要懼怕挫折與失敗，培養他們的創新意識。課堂上可以多用“我們一起來學習好嗎？”“你能說說自己的理解嗎？”“用自己喜歡的方式學習”等語激發學生創新的興趣。同時，教師的及時贊揚更能使學生受到鼓舞，一聲“你真棒！”“老師非常佩服！”“你的說法是個創新！”……把一聲聲贊揚送入學生的耳際，流入學生心田。從而有效地培養學生的創新意識。

（二）豐富想象能力，培養學生的創新興趣

想象就是在頭腦中創造新事物的形象，它是一種特殊形式的創造性的思維活動。想象孕育著創造，是創造之母。可見只有豐富學生的想象，特別是創新想象，培養學生的創新興趣，學生的創新能力才能得到較好的發展。心理學研究證明，兒童的心理發展正處于想象力培養的黃金時期，教師在閱讀教學中，可以因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力和創造性思維。如在教《童趣》這篇課文時，在疏通大意的基礎上，讓學生聽該課的錄音朗讀，使他們插上想象的翅膀去感受文章通過豐富而又奇特的想象表現出的童真、童趣。第一遍聽讀時，注意讀準字音、聲調的高低起伏；第二遍輕聲跟讀；第三遍請學生閉眼想象，將自己化為兒時的“沈復”，身臨其境地享受那種閑情逸趣。聽完朗讀后，學生迅速概括出文中的趣事。教師趁熱打鐵鼓勵學生將兒時的趣事寫下來，在班上交流。這就使學生從中得到美的享受，從而培養學生的創新興趣。

（三）巧設情境，激發學生的創新靈感

葉圣陶和夏丏尊在合著的《文心》一書中特別指出： 讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發的功夫。教學實踐證明，精心創設各種教學情境能夠激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的創新靈感。教學中，圖畫再現、音樂渲染等手段都是觸發靈感的重要手段。在語文閱讀教學中可以充分發揮這些因素的作用。

圖片是展示形象的主要手段，用圖畫展現課文內容情境，實際上就是把課文內容形象化。在教學《紫藤蘿瀑布》時，我配置彩圖，向學生分別展示“一片花”“一樹花”“一穗花”及“一朵花”的圖片，讓學生仿佛也置身于繁密的花朵的光輝中，觸發他們更好地感受紫藤蘿花那種積極的內在精神，充滿蓬勃的生命力，體會文中“我”的賞花之感：精神的寧靜和生的喜悅。通過圖片展示，巧設情境，激發了學生的創新靈感，對生命的思考和領悟更為準確和深刻。

音樂能帶來廣闊的情感空間和想象空間，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中，引起強烈的感情共鳴。在教學《紫藤蘿瀑布》“憶花”部分，教師可播放一些悲傷抒情點的伴奏音樂，這樣就渲染了氣氛，將學生帶到作者那種悲傷的意境中去，體會作者嘆花之劫的萬千思緒。后面“悟花”部分，可用些激昂一點的音樂，體驗作者那種釋懷后感受到生命永恒的樂觀心情。

在利用圖畫和音樂烘托氣氛時，要鼓勵學生想象，把學生的情感和注意力引導到課文所展現的意境中去，使學生得到身臨其境的情感體驗，在一種如歌如訴的氛圍中更好地體會作者的情感及內心世界，使心靈得到啟迪，使創新靈感得以激發。

（四）培養發散性思維，提高學生的創新能力

著名的心理學家吉爾福特指出：“人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要部分。”這里所說的發散性思維是指與集中思維相對的一種思維方式。集中思維是指人們解決問題的思路朝一個方向聚斂前進，從而形成唯一的、確定的答案。而發散思維對問題則從不同角度進行探索，從不同層面進行分析，從正反兩個方面進行比較，因而視野開闊，思維活躍，可以產生出大量的獨特的新思想。如在教《孔乙己》一文時，筆者提了以下兩個問題“孔乙己沒有爬上去，落得這樣的悲慘結局，如果他爬了上去，將會怎樣？辛亥革命后的孔乙己是這樣的一個人，如果他生活在今天，又將怎樣？”在閱讀教學中，教師善于引導學生打破定勢思維，從不同的角度，沿著不同的思路思考問題，既培養了發散性思維，提高學生的創新能力，更深刻挖掘文章主題。

（五）激勵表達，塑造學生的創新品質

對教學過程中遇到的問題，部分老師為了趕教學進度，會急于把自己的理解感悟和盤托出，這就不利于創新思維的培養。由于每個學生先天遺傳和后天的經歷及所受的教育不同，思維能力便有了較大差異。所以，發展學生的創新能力，就必須承認學生的個性差異。傳統的語文教學往往忽視學生的個性差異，按照一種整齊劃一的僵化模式對待個性迥異的學生。這不僅僅損害了學生的自主性和積極性，也抹殺了他們的創造欲望。最佳的方法是展開討論，使每個學生的思維光芒得以展露，口才得以展現。如教《孫權勸學》一文時，可以讓學生小組討論課文給大家的啟示。經過激烈的討論后，學生會得出不同的啟示：1.開卷有益；2.虛心聽取別人意見；3.用發展的眼光看待人和事；4學習可發展完善自我；5.活到老，學到老等。在討論中，不但訓練了學生的表達能力，而且學生會有新穎的發現、靈感的閃耀、成就感的滿足、自信心的增強，從而有效地塑造學生的創新品質。

培養學生的創新能力，是素質教育的最核心的內容。語文教師要站在學術的前沿，切實了解社會的發展及學生發展的需要，靈活地調整自己的教學計劃與教學設計，以激發學生的創造力為目的，培養學生語文閱讀的創新思維的能力。

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