淺談小學語文課堂教學

吳霞

（貴州省安順市西秀區劉官中心校，貴州安順，561000）

摘 要：隨著基礎教育的不斷深入與信息技術革命的飛速發展，落實新的語文課程標準，體現創新的教學方法，已經成為了教育研究中的一個熱點問題。而創新教育必須以教師的思想轉變為前提，同時也需要充分發揮學生的主體地位，引導學生學會質疑，實行學生主動參與的探究式學習，開創小學課堂教學的新局面。只有如此才能在教學的過程中實現學生的全面發展，實現語文教學的有效進行。

關鍵詞：小學 語文 課堂 實效 以人為本 角色轉變

一、提高教師自身基本素質，更新教學觀念

21世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業將面臨著一場嚴峻的考驗?；ヂ摼W成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統的教育教學方式已經不能適應當今網絡時代的要求，那么要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，就需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質。課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材后，就要精心地鉆研，采用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色也將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，由獨奏者轉向伴奏者，由居高臨下轉向平等的伙伴。教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。而對于一位語文教師來說，應具備以下方面的基本素質。

首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情。現今，教師要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課程改革做出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文教師。其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念應準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。第一，要求教師要重新認識語文教學資源，要有開發語文教育資源的意識，有整合語文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。第二，要求教師重新認識語文教學模式。教師絕對是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學生的學習之中。這樣，你才有資格做學習過程的指導者、引導者、輔導者。再次，要不斷提高自身素質，真正做到活到老，教到老，學到老。都說“給學生一杯水，自己要有長流水”。今天，已不是一本書、一支粉筆、一張嘴的時代了，信息時代的快節奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業務的理論修養，不僅要跟上時代的步伐，而且要有與時俱進、創一流業績的不懈追求，永葆教育者的青春。要不斷提高專業水平：廣泛涉獵以求“博”，學習業務以求“?！?，加強教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象學習，以求師生共進、教學相長。

二、確立學生的主體地位，引導學生主動參與

《語文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。” 既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。如有位教師在教學《司馬光砸缸》一課時，引導學生探究當孩子掉進水缸爬不出來，情勢十分危急時，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救？于是乎，學生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經過討論探究，學生就會自然明白，在當時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學有助于培養學生通過將眾多的假設集中，而求出解決問題現實方案的能力。

三、創新課堂的教學模式，培養學生的全面發展

質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎？怎么書上只畫了6條？”還有的學生說：“書上說章魚是軟件動物還是高級貝類，科學界對此還有分歧呢?！边@些難道不令人吃驚嗎？我們經?？梢砸圆煌绞揭姷秸卖~，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。中國的語文教學這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現象嚴重，讀書不給時，訓練不落實，目標不現實，基礎不扎實。因此，造成教學走入誤區，陷入低谷。而誘發學習動機，培養學習興趣，注入學習情感，利用學習意志，這將是我們教育教學取得成功的重要保證。注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望、學的能力、合作的精神，形成了“死讀書、讀死書”“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學生的實踐能力也幾乎為零。而當今這個“適者生存”充滿機遇和挑戰的21世紀，光有理論知識是寸步難行的，我們需要的是“復合型人才”。所以，我們應從小培養學生各方面的能力，那就從母語課堂教學中開始吧！“抱著的孩子長不大！”我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。

參考文獻

[1]仇玉玲.提高小學語文教學有效性的幾點思考[J].吉林教育，2008（35）

[2]王錫久.淺談小學語文教學的有效性[J].吉林教育：綜合，2009（10）.