小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性（1）

黃立新

（湖南省常德市漢壽縣崔家橋中學，湖南常德，415906）

摘 要：近幾年，隨著教育改革的不斷深入，人們越來越重視小學的教育。因為語文是學生學習其他學科的基礎，所以小學語文教師的教學理念和教學方法也有了很大的改變。語文教學中最重要的內容之一就是閱讀教學，因此，語文閱讀教學的質量直接關系到教師課堂的教學質量和教學效率。基于此，本文就小學語文教學中情境創設的藝術性與實效性進行簡單的闡述，希望可以給廣大人民教師提供一些有效的參考意見。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 情境創設 藝術性 實效性

隨著教育改革的不斷深入，小學語文閱讀教學已經發生了很大的變化。但是受應試教育的影響，很多教師在備課和上課方面還是存在著很多問題，因為小學生養成良好的閱讀習慣可以為日后的發展奠定良好的基礎，所以小學語文閱讀教學的改革成為了教育改革的重點。因為小學生特有的年齡特點，使其更能接受情境教學，基于此，本文就小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性淺談一些自己的觀點，希望可以提高小學語文閱讀的教學質量和教學效率。

一、情境教學法的含義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

二、小學語文閱讀教學情境創設的策略

（一）加強教師對情境創設教學的認識

教師應加強對情境創設教學的了解，不要認為情境創設就是想象，是為了活躍課堂氣氛。教師要積極思考這種教學模式的目的和意義，在形式上和內容上把握情境創設的重點，使學生獲得良好的情感體驗，提高學生學習的積極性。

（二）注重藝術性和實效性的結合

1.關注個體差異，結合學生認知特點

教師在創設情境時，應關注個體差異，結合學生的認知特點，選擇合適的情境形式和內容。合適的情境一方面應該符合學生的年齡和認知特點，另一方面應該符合現實生活，使學生通過熟悉的情境再現，了解學習的內容和方向。通常學生最能理解和感知的情境，能達到最好的教學效果。例如，在學習描寫農村生活的文章時，可以讓有農村生活體驗的學生描述他眼中的農村生活，并通過幻燈片展示給不了解的同學。

2.采用靈活多樣的形式創設情境

小學語文閱讀教學情境創設沒有固定的方法和規則，教師應根據教學的內容和實際情況，創設形式靈活的情境。隨著現代教學手段和技術的不斷發展，教師可以利用多種手段創設教學情境，讓學生在課堂上有豐富的情境體驗，如教師可以利用圖片、音樂、游戲、幻燈片、多媒體課件等，營造輕松、有趣的學習氛圍，鼓勵學生大膽想象，開拓思維，不斷探索，使學生更容易同作品產生共鳴，提高他們的語文閱讀能力。如在閱讀《小猴子下山》這篇文章時，教師可以讓學生用動作演示小猴子“掰、扛、扔、捧、摘”等的動作，并發揮想想象力，思考小猴子來到了什么地方，看到了什么等問題，以調動學生的學習積極性。此外，在小學語文閱讀教學情境創設中，教師還可以采用合作表演的形式使學生感受情境，豐富學生的閱讀情感體驗。小學生具有活潑好動的特點，充分利用學生喜歡表現自己的心理特征，創設課本的情境并讓學生表演，能夠激發學生學習的熱情，使他們更直觀地感受文章表達的情感并進行思考和分析。

3.符合文章的主旨和體裁

情境的創設不能脫離文章，在開展小學語文閱讀教學時，最主要的是讓學生在正確辨識、讀寫字詞的基礎上，理解文章重點的詞句和段落的意義，從而把握文章的主旨以及核心思想。因此，情境創設應緊緊圍繞文章的主旨，讓學生體會文章的美感和情感，實現教學的主要目標。情境的創設也應該考慮文章的體裁，教師要根據不同類型、不同題材的文章，創設不同的情境。在以寫人、敘事的記敘文閱讀中，創設情境應立足于實際生活，鼓勵學生想象和討論。讓學生思考如果自己身邊有這樣的人，或遇到這樣的事情，自己會有什么樣的看法和感受，并結合自己的生活體驗對文章中的人和事作出分析，這樣可以避免因為文章無法融入生活，學生在教學中沒有參與熱情和積極性的情況。聯系生活實際的情境創設可以增強互動和學生的參與度，從而讓學生更好地理解閱讀文章所表達的思想感情和主旨。在描寫景物和民俗的文章閱讀教學中，教師可以使用圖片或多媒體課件創設情境，讓學生感受文章描寫的美感，享受審美帶來的樂趣，提高他們的學習積極性。例如，在進行人教版三年級下冊《翠鳥》這篇文章的教學時，教師可以利用多媒體展現翠鳥的形態、特點，讓學生通過閱讀課文抓住翠鳥的外形特征和行動特點并對比分析，從而把握文章脈絡，實現情境創設藝術性與實效性的結合。

4.創設問題，引導學生思考

在小學語文閱讀教學的問題創設時，教師應注意問題的有效性和啟發性，避免創設過于簡單的問題。有效的問題能夠吸引學生的注意，難度適中的問題能夠讓學生容易理解和接受。例如，在《吃水不忘挖井人》一文的學習過程中，教師可以依次提出以下幾個問題：課文中的“挖井人”是誰？“不忘挖井人”的人又是誰？你怎么理解“吃水不忘挖井人”這句話？學生通過對這幾個問題的解答，能夠理解文章的主旨和表達的思想，并能夠形成自己的看法。創設問題的目的是引導學生自主思考，因此，教師應該鼓勵學生提出有價值、高質量的問題。例如，在學習《自己去吧》這篇文章時，學生提出“鴨子媽媽為什么讓小鴨子自己去”“小鴨子為什么在沒有媽媽的帶領下也學會了游泳和飛”等問題，這時教師應該表揚提問的學生，對學生積極動腦思考作出肯定，并積極引導學生在進一步的學習中，相互討論、解決問題。

三、結語：

綜上所述，在小學語文閱讀教學中進行情境就教學是非常重要的。因此，情境創設的藝術性與實效性既能提高學生閱讀的積極性，還能取得良好的教學效果。因為小學生特有的年齡特點，使其不能喜歡上自己不感興趣的東西，因此，在小學語文閱讀教學中，培養學生閱讀興趣是非常重要的。創設情境教學，從某種意義上講，也推動了我國小學生語文教育的發展。

參考文獻

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