引導學生暢游奇妙的音樂課堂

韓斐

（浙江省紹興市錢清鎮中心小學，浙江紹興，312025）

摘 要：新課標中提出音樂的基本理念是“以音樂審美為核心；以興趣愛好為動力。”說明在我們的音樂教育中最主要還是需要加強學生感受音樂的美感，通過教師的巧妙引導，讓學生對音樂課產生濃厚的興趣，從中寓教于樂。作為一名音樂教師，我們應懂得換位思考，了解學生心理，營造輕松活躍的愉悅課堂氛圍，用巧妙的方式來調動學生的求知情緒，創設出快樂的音樂課堂魅力！

關鍵詞：巧用 音樂要素 引導 快樂 語言藝術

所謂“樂者（快）樂也”，音樂用它獨特的表現與魅力帶給人們快樂與幸福。有人提問：音樂是什么？音樂是人們抒發感情，表現感情，寄托感情的藝術。不論是唱、奏或聽都關聯著人們千絲萬縷情感的因素，它是一種奇妙的藝術。都說：教育要從娃娃抓起嘛！然而在現如今的音樂教學中，卻出現學生對音樂課錯誤的理解，對音樂課缺乏了熱情，以為音樂課只要唱會歌就可以了，或者一味的追求流行歌曲，不管“白貓”、“黑貓”，學生喜歡了都是“好貓”，學生不注重音樂的美感，不注重音樂的節奏感，旋律感，音樂課堂變得熱熱鬧鬧，一學期下來，到底學了些什么？學生一無收獲，二不知其所以然，甚至于有的同學會說，還不如來臺錄音機的好。

怎樣做到快樂學習？營造快樂課堂呢？都說一個好的音樂教師、一堂生動的音樂課是能夠影響學生一輩子的。音樂課本身是不可能自發的引起學生情感共鳴的，需要的是教師在自己與學生之間、學生與音樂對象之間架起情感之橋。在教學活動中和與學生交往時擺正自己的位置，保持學生的良好心境，使他們充分感受音樂藝術的愉悅，這是音樂教學能否獲得成功的一個前提條件。

一、巧用形象詞，感受音的長短之快樂

音樂構成的基本元素——音的高低、音的長短，音的強弱和音色。但傳統教學中這種內容上的非常機械，枯草乏味，學生一味的只能死記硬背，但效果不佳。但在新教材中，一年級音樂教材在音的長短（時值）上，用跑、走、走歐等形象詞代替八分音符、四分音符、二分音符，一下子把難點簡單化了，由難變易，教師讓學生自己感受音的長短，讓學生在課堂中畫畫音符的形狀，說說音符的長短，小組進行對抗賽，學生的積極性一下調動起來，也可以用這些節奏詞來讓一年級的學生創編節奏。

游戲是孩子們專利，無論是低段還是高段的學生。學生在玩中不知不覺的了解音的長短，并能有效進行創編節奏。對于一年級學生來說，節奏的創編很難理解，但用簡單的幾個形象詞，學生理解的了，并能得到運用，或者我們可以再用：“嗒”這個詞帶入節奏中，久而久之學生對節奏訓練也不恐懼，從最簡單的形象詞中得到了樂趣。在平時教學中，我們也可用節奏卡片接龍等豐富的形式，調動動學生的學習興趣，以點帶面。這種用最簡單的形象詞教學，同學們通俗易懂，節奏感強，既能激發學生的求知欲，又能做的事半功倍的效果。

二、巧畫旋律線，領悟音的高低之快樂

音樂是一個綜合學科，與其它姐妹藝術學科有著密切的聯系。無論是音樂的色彩還是音的高低，我們都可用顏色、線條、圖形來表示。在學習音的高低時，通過聆聽、對比，讓學生了解基本音的高低，在通過線條來表示音的高低，當然學生也可以用自己喜歡的圖形，如三角形、圓形表示。這種方式，學生不僅直觀的感受音的高低，對今后音樂中的視唱也有一定幫助，促進學生音樂素質。譬如：在四年級音樂課其中一課——《漁光曲》，歌曲中四句旋律線分別用白云、漁網等等圖形來表示，不僅表現了歌曲的意境，學生也通過聆聽，對比旋律線，來更深感受音樂的旋律感。

三、巧選多媒體，分享多種器官參與之快樂

音樂課堂教學是提高學生音樂素養的主陣地，同時也是展示教師教學藝術的舞臺，而現在又是一個信息化、多元化的時代，學生早已不滿足傳統的教學模式，這時多媒體教學手段的運用就顯得尤為重要：精美的圖片、精彩的畫面、視聽結合的魅力，給音樂課帶來了全新的活力，教師也不再需要生硬傳授，一些抽象的音樂理論也變得更加形象化，復雜的音樂知識簡單化，使以往音樂教學中的簡單重復、枯燥乏味得到了改善，大大增加了音樂教學的趣味性，使學生學得更加輕松、愉快。當然，多媒體是音樂課堂的活化劑，用得好如虎添翼，用不好則適得其反，所以這個“巧”字就顯得尤為重要，那如何才能用“巧”用好多媒體呢？

現人教版的音樂教材中，不但有音樂教材，而且附帶有光碟，光碟中不僅有我們本學期要學習的學唱歌曲和聆聽歌曲，還有一些音樂視頻和附加的一些音樂知識的課件，在平時課堂中留出幾分鐘時間，讓學生做做小游戲，學生自己播放課件中的音樂，聽辨幾拍子的曲子，小組比賽，說說強弱根據，課件也會根據學生的回答做出相應的評價，非常的有意思。

四、巧話語言藝術，呼喚學生情感之快樂

俗話說“言為心聲，音為心語”. 課堂教學中，語言是架起“教”與“學”的橋梁，一堂優秀受學生歡迎的課，其課堂語言一定比較親切、自然。特別在音樂課中，語言的藝術性較強。音樂課中，教師的使命是創造運用各種方式，將世間美妙的聲音送進學生的耳朵，喚醒學生潛藏在內心深處的心靈的“耳朵”——音樂感覺。

如教學二年級《郊游》時，如果教師在開頭，提問：小朋友們，今天我們很榮幸的請來《智慧欄目》的主持人：紅果果、綠泡泡，他們說這么好的天氣，讓我們在郊外去郊游吧！然后學生跟著老師，一起跟隨《郊游》做音樂律動，一下子音樂的課堂氣氛濃厚了，而且也感受到不同音樂風格的兩首《郊游》，對學習另一首《郊游》也有了興趣，跟著學生做律動，也拉近了與學生的距離。在平時的教學中，如果發現學生分心，控制力較差，交頭接耳不聽老師講課時，請不要嚴厲批評，而用一些有趣話語去提醒：“蒼蠅蚊子嗡嗡叫，聽聽“它”在哪里叫？”在歌唱教學中，發現學生在歌唱中大喊大叫時，這時我就強調：“唱歌要像小百靈，聲音委婉真好聽，唱歌不學小烏鴉，扯著嗓子真難聽！”，善意的提醒，不僅不會傷害到學生的自尊心，也讓學生注重一些課堂常規，其實我們平時的教學中多一點笑容，多一些親切的話語，我相信你的課堂會更加的和諧與歡樂！

一名音樂教師，我們只是音樂傳播的“橋梁”，需要我們的學生來傳播，發揚。“路漫漫其修遠兮、 吾將上下而求索。”讓我們以我們的“真心、誠心、耐心”去感化他們，用我們的精心準備的課堂教學設計讓學生懂得音樂，感受音樂。讓我們去激發學生學習音樂的興趣，來引導學生明確目標，主動參與學習，引導學生實踐，創造愉悅氛圍，引導學生在新課程理念下的音樂學習中主動參與、樂于探究、快樂成長！

參考文獻

[1]李涵.音樂課程標準[M].北京師范大學出版社，2012（1）

[2]周大風.音樂是什么？[J].中國音樂教育，2003，3