基于探究的小學數學課堂設計策略

蔡彩玉

（廈門市翔安區第一實驗小學，福建廈門，361102）

摘 要：課堂教學改革進入深水區，如何才能開展有質量的探究教學是困擾教師的一個主要問題，筆者從自身實踐出發，提出了四個基于探究的小學數學課堂設計策略，以供同行交流。

關鍵詞：探究 小學數學 課堂設計 策略

對于以培養數學核心素養為中心的課堂教學改革而言，學生自主學習能力的培養和基于探究的課堂教學模式的構建是一個長期的動態過程，筆者通過對本校數學老師進行調查發現，老師們對于小學課堂中要不要進行探究教學有高度的共識，但是如何才能真正開展有質量的探究教學，卻困擾著很多的老師。針對此問題，筆者提出了若干基于探究的小學課堂設計策略，和同行們交流。

一、精心設計問題情境，激發探究興趣

基于知識視角的小學數學課堂教學中往往缺少對所學知識必要性的認識，不知道為何要學，更多是為“考”而學，為“學”而學。學生沒有了探究的興趣，長此以往，數學也失去了其應有的價值和魅力。

例如，三年級《認識分數——幾分之一》的教學，不少老師會把一塊餅平均分成兩份，其中一份為1/2的學習，直接遷移至平均分成三份為1/3，四份呢1/4？，五份呢？1/5……，學生是遷移了，但是學生并不知道為什么要用分數來表示。如果這樣設計情境：老師給同學們分一塊餅，如果分給兩個小朋友，每人得到多少？（生：對半分，各得一半）；如果給四個小朋友呢？（生：每一半再對半分），老師接著再問：如果是分給3小朋友呢？……，精心設計這樣的問題情景，學生在解決問題時就會產生探究的興趣，在了解分數的意義基礎上，教師適時引導分數的初步認識中的知識點，學生自然而然會遷移1/2的知識，說出1/3，1/4，1/5……。

二、精心設計探究內容，提高探究效度

在課堂教學從知識立意向素養立意的轉變中，還要避免走另一個極端，即假探究，為“探究”而“探究”，小學課堂并非所有內容都適合開展探究活動，教師只有精心選擇合適的內容開展探究活動，才能提高探究的效度。

如《小數除法》，學生可以結合整數的特點，通過知識和方法的遷移，探究小數除法的運算方式，讓學生在對比中探究，從而培養學生的探究意識，提高學生的思維水平。

再如《概率》的教學，可以事先準備裝有不同顏色玻璃珠的小袋子，學生從小袋中摸出玻璃珠，記錄其所摸的玻璃珠的顏色，學生以小組為單位開展活動，在猜想與驗證中，獲得新知。

三、精心設計活動過程，發展探究能力

動手實踐、開展活動是課堂教學中發展探究能力的重要組成，學生經歷動手實踐的活動過程可以實現學生對數學知識的理解和應用，進而提高學生的數學能力。

活動過程應當鼓勵并放手讓學生去感知，去體驗。如《測量》的教學，要讓學生親手去測量桌子、椅子、黑板、書、筆、文具盒等身邊的事物，《認識克與千克》，要讓學生進行實物測量；《認識鐘表》讓學生去觀察分針、時針、秒針，去描述它們的特點，去比較它們的不同，讓學生去發現12個距離相等的時間隔、順時針旋轉等。

活動過程還應適當開展小組合作，培養團隊合作意識。例如，在《平行四邊形的面積》的教學中，讓學習小組通過看一看、剪一剪、移一移等動手操作方式，去探索平行四邊形、長方形面積的計算方法。每個學生在活動過程中，對伙伴說，聽伙伴說，勇敢表達自己意見，學生通過主動積極的合作交流而發展了探究能力。

四、精心設計課堂評價，品味探究喜悅

探究過程的開放性，探究過程的多元性決定了教師在設計課堂教學必須關注課堂教學評價，學會如何進行多維度的評價來調控探究活動的開展是教師提高探究教學能力的重要內容。

探究性學習活動評價的內容豐富，具有多元化的特點，主要內容包括：在探究性學習活動學生參與的態度、合作的精神，所獲得的積極體驗情況，在探究性學習活動中所運用的學習方法，所體現的學習能力、表現出的學習欲望、創新精神和實踐能力的發展等等。

探究過程中要及時進行針對性的評價，如果教師能及時評價學生學習中的閃光點，就會激發學生進一步發揮學習潛能，使數學學習成為一種精神享受。

例如在教學“軸對稱圖形”時，學生剪出了多種圖形：五角星、蝴蝶、蜻蜓等。

師：請仔細觀察你們剪的圖案，你發現了什么？

生1：這些圖案都是沿著一條直線對折，直線左右兩部分完全重合。

師：能用自己的語言簡練地概括出軸對稱圖形的特征，真棒！

生2：我覺得正方形、長方形、等腰三角形都是軸對稱圖形。

師：真不簡單！能把學過的幾何圖形中的軸對稱圖形準確地講出來。

可見，優秀教師的評價不會是泛泛而談，而會針對學習內容加以評析，對于閃光點要及時肯定，對于錯誤及時引導糾正。

課堂教學中還應注意延遲評價樹信心。當發現課堂學習活動導致部分學因生心理壓力太大，學習負擔過重，可以采取延遲評價策略，不要急于求成。

多樣化評價方式相結合，既充分考慮學生的個性，關注學生課堂學習變化情況，使優等生在評價中獲得超越，中等生得到進步，潛能生學習有目標，讓學生在差異中得到發展。這樣的探究更能使每個學生都體驗到樂趣，感受到喜悅。

五、結束語

教無定法，學習有法，教師的課堂教學設計往往能體現一個教師的教學理念，體現一個教師對教育的認識，體現一個教師的學生觀。只要我們能堅持以生為本，立足學科核心知識，敢于創新和實踐，并且善于反思和改進，我們的教學設計一定會越來越精彩，課堂教學會越來越受學生們喜愛，教學質量也一定會更好。