初中化學教學中價值觀教育新探

顧學玲

（云南曲靖富源縣營上鎮民家中學，云南曲靖，655503）

摘 要：化學的學習對初中生來說十分重要，學生可以通過化學知識的探索，養成良好的科學態度。初中化學價值觀的培養可以使學生的科學思維向著正確的方向發展，有利于綜合素質的構建。本文結合我國初中化學教學的現狀，分析化學價值觀教學中存在的問題，并以多年的教學經驗總結出有效提高化學價值觀教育質量的策略，希望能給廣大教育工作者提供些許幫助。

關鍵詞：初中化學 價值觀 教學策略 探究

初中階段是學生養成良好人生觀和價值觀的關鍵時期，這一階段教師應以創新的教學方式對學生展開素質教育，能夠使學生走上正確的人生道路。新課改后初中化學教學觀念發生了改變，化學教學放棄了傳統的教學模式，提倡以學生為教學主體，構建出情感與價值雙向發展的課程內容，并要求學生通過化學知識的探索，養成自主學習的態度，以便更好的實現個人科學價值。

一、化學價值觀教育的含義

化學是一門注重實驗和自然規律探索的學科，化學價值觀教育能夠使學生養成良好的科學態度，并且通過不斷的實驗探索對自然界中的事物有一定的判斷能力。但如今，化學教學仍受傳統教學模式影響，即：重知識與結果、輕情感、態度及價值觀，制約著價值觀教育工作的開展及落實。在初中化學教學改革過程中，新課標中明確指出了對學生進行情感價值教育的重要性，并要求化學知識教學中必須要體現出自然物質、科學素質、社會適應能力等方面的教育內容，這不僅利于完善學生的知識體系，提高其專業技能，還利于培養其積極、健康的情感，使其逐漸擁有正確價值觀、人生觀與世界觀。兩個課標全面呈現了價值觀教育的核心理念，即：求真、向善，同時也具有一定的差異性、層次性，主要是因初中生年齡各異，教學實踐中應考慮學生的特殊性，采取多元、各異的教學方法。

二、提高初中化學教學中價值觀教育的設計與策略

（一）教學設計

初中化學教學內容設計中應包括以下要素：知識覆蓋所有學生，并結合學生的生活實際構建教學內容，使學生通過學習化學知識可以提高自身的科學素質， 綜合能力也可以得到全面的發展。實驗教學中不僅要提高學生的動手能力，還要激發學生的學習興趣，挖掘其潛能，通過多元評價，增強學生自信心。化學教學設計應注意內容：一是，教師應重視情感、態度與價值觀，二是，執行三維一體的課程目標，三是，注重差異性評價。現價段的初中化學價值觀教育無法全面實現的原因表現為：首先，落實價值觀教學內容不夠明確，實踐過程中學生無法體會到價值觀教育內容的真正含義；其次，化學價值觀教育應該具有層次性，既能夠追求正向的理論指導，又能夠實現反向的角色定義，倒是教學內容太多復雜使學生無法真實的體會到其中的微妙；最后，化學價值觀目標有著豐富與多樣的內涵，但實踐中受客觀、主觀等因素影響，教師將其視為德育教育，致使其設計目標缺乏全面性，如：僅在教育中體現熱愛家鄉、環境意識、可持續發展觀等，而忽視了激發學生興趣、培養學生價值觀等。

（二）教學策略

初中化學教學開展過程中不僅要探索如何達成價值觀教育目標，還要結合初中生的具體特點，創新教學策略，具體方法如下：

1.打造和諧、平等與民主教學環境

國外學者曾指出課堂上師生關系直接決定著教學成敗，教學具有藝術性，應吸引學生注意力，培養其學生興趣，使其自主、主動學習。教育的前提條件為師生交往，因此，營造良好的師生關系，可促進價值觀目標落實。此外，價值觀是學生心理特征，具有內隱性與差異性，因此，教師應尊重學生，充分考慮其情感、性格等，經有效溝通與交流，逐漸構建民主、平等與和諧的師生關系。在自由、愉悅與輕松的氛圍下，學生易于敞開心扉，通過真誠、坦誠與誠懇的交流，情感教育成效將更加顯著。例如：關于空氣內容，空氣是由氧氣、氮氣、二氧化碳等構成的，如果單一介紹各組成部分，則過于枯燥與乏味，教師可利用多元的教學方法，吸引學生注意力，借助空氣污染資料與視頻等，組織學生展開討論，包括空氣污染成因、類型、危害及防治措施等，通過全班學生討論、交流，從而培養其環保意識，在課堂教學中教師應參與討論，引導學生向積極、有意的方向探索，通過上述教學，保證了情感教育效果，滿足了學生發展需求，構建了和諧的師生關系。

2.合理運用教材內的價值觀教育素材

在既有的化學教材中價值觀教育內容較為隱蔽，在教學中，教師應明確各個知識的價值，并對其給予深入挖掘。新教材中涵蓋諸多的價值觀教育內容，如：以文字、插圖等形式展現的化學社會問題、化學科學發展等。實踐中，教師應結合教材內容及學生學習需求，創新教學情境，此時，要求教師應了解教材內容的價值信息，并在備課中給予挖掘，將各重點內容均賦予雙重價值，即：情感與思維活動。例如：關于愛國制堿專家的內容，教師可采用問題引導、討論交流、感悟的新型教學模式，融合情感與思維活動，以此完善學生知識體系，使其接受相應的感染，進而利于達成共育目標。

3.提供情景化的教學條件

價值觀教學目標設計中應為學生提供真實性、情景化的行為條件，具體是指為描述化學學習媒體及化學學習時間，并為其提供相應的學習信息。例如，全球變暖問題，教師可引導學生感受人類與自然的關系，二者相互影響，并嘗試提出預防措施，在日常生活中應關注環境，主動抵制不良的行為。

4.進一步擴展價值觀教育范圍

初中化學教學應充分利用課堂教學與課外活動，通過社會實踐，不僅可內化課堂知識，提高自身素養，還可豐富其化學學習方法，使其逐漸具備知識遷移能力。教師應指導學生開展課外閱讀，推薦其閱讀與科普類讀物，組織學生參與社會調查與實驗活動，以此提高其實踐能力，使其感受化學魅力，并有效處理人際關系，了解合作、寬容的重要性等。

三、結語

總而言之，當前形勢下的初中化學價值觀教育的實際情況較差，教師應該結合上述教學策略，改變教學方式，結合新時代的教學思想對學生進行良好的價值觀教學，使學生通過化學知識的學習養成正確的科學態度，同時使其綜合素質也得到全面的發展。

參考文獻

[1]程茜茜，王偉群.初中化學教學中情感態度價值觀教育的反思與對策[J].化學教與學，2016.（23） 12-13.

[2]張揚.蘇教版初中語文教科書及教學中滲透社會主義核心價值觀研究[D].揚州大學，2015.（7）56-56.

[3]劉宗仁.人教版初中化學與高中必修化學教材內容銜接的研究[D].河南大學，2016.（28）33-33.

[4]張茜.運用研究性學習理念改進初中化學實驗教學的策略研究[J].西南大學，2016.（10）118-119.