小學語文童話教學問題研究

吳廣榮

（河北河北省鹽山縣實驗小學，河北滄州，061300）

摘 要：童話是兒童文學中重要的體裁之一，童話自身充滿奇幻色彩，通俗易懂，符合小學生的年齡特點，滿足了小學生的好奇心。童話在小學語文教材中篇目很多，尤其在低年級占很大比重，童話在兒童的身心發(fā)展中，起到了非常重要的作用。

關鍵詞：小學語文 教學 童話

一、小學語文童話教學的意義

1.童話教學可以培養(yǎng)小學生的識字與閱讀能力。《語文課程標準（2011版）》在總目標中提出“學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”從課標可以看出，識字寫字對于小學生來說非常重要，因為識字是學生閱讀的基礎，是一切學習活動的源泉，關系到各門學科的學習。童話本身的生動有趣，吸引了學生，使得他們主動的學習漢字，從而為以后的閱讀打下基礎。

2.童話教學可以培養(yǎng)小學生的思考與想象能力。小學生處在兒童身心發(fā)展階段，喜歡聽故事，而豐富多彩的童話故事，深深吸引了小學生，激發(fā)了他們的好奇心，他們渴望閱讀童話故事，在不斷的閱讀中，帶著自己的疑問，主動去思考，去尋找答案，這就是學生思考的過程。比如小學生閱讀《皇帝的新裝》，引人入勝的故事情節(jié)，會引發(fā)學生的思考，皇帝的新裝是什么樣子的呢？為什么大家都說衣服美極了？誰的話是真的呢？皇帝到底穿沒穿衣服？在童話的教學中，學生的思考能力得到了培養(yǎng)。童話中充滿著幻想的色彩，生動離奇的故事情節(jié)，激發(fā)學生的興趣和想象能力，在光怪陸離的童話世界中，學生遨游在想象的世界中，體會著童話世界的魅力。

3.童話教學可以培養(yǎng)小學生的表達與表演能力。童話故事有完整的故事情節(jié)，生動的詞語，優(yōu)美的語言，通俗易懂，生動有趣，小學生喜歡學習童話，學生將童話故事分享給他人，這樣學生的語言表達能力就在無意中得到提高。比如：學生在課堂上學習了《小蝌蚪找媽媽》的故事，并將小蝌蚪怎樣找到媽媽的曲折過程講給他人，不僅鍛煉了小學生對講述流利故事的表達，而且也會從中學習到關于描寫春天的句子，積累了詞句，這大大提高了學生的語言表達能力。童話中生動、貼切的語言，可以鍛煉孩子們的語言表達能力。

二、小學語文童話教學中存在的問題

1.童話教學的過度表演化傾向。學到童話學生們就很興奮，在童話教學中，教師安排角色讓學生進行表演，學生會像“過家家”一樣認真對待童話表演。的確，表演是對學生的童話學習效果也有提升作用。但是很多童話表演中，學生只顧沉浸在熱鬧的氛圍中，而忽略了與童話文本中主人公的交流，這樣的表演，只不過是將童話文本中的無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲表演，學生湊熱鬧，忽視了想象力與創(chuàng)造力的運用，長此以往，童話培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的作用也得不到發(fā)揮。童話的教學并不是只有表演這一種手段，教師應緊扣童話文本，創(chuàng)造出合理有效的童話教學方法，不能為表演而表演。

2.童話教學的過度講解化傾向。記敘文表達方式有議論、抒情、描寫、記敘，情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，童話是記敘文的一種，也具備記敘文的一些特點，但是這并不意味著童話的教學要按照記敘文的教學進行。童話具有幻想、夸張、擬人等特征，童話的教學應當圍繞著這些特征進行。一般在進行記敘文教學時，教師首先會引導學生進行語言分析，掌握文章內(nèi)容，再體會文章所表達的情感，但是在進行童話教學時，教師的教學方法要有所改變。

3.童話教學的過度成人化傾向。由于語文是中華民族的母語課程，承擔著傳遞真善美的責任，所以我們的語文課堂，往往充滿著說教味。童話中蘊含著太多大道理，所教師在教學過程中，大多對學生進行情感及價值觀上的教育勸誡，想讓學生從中明白做人做事的大道理，卻不曾考慮過，童話的讀者大多是小孩子，孩子在未達到理智年齡前，只能接受形象，不能接受觀念。

三、小學語文童話教學中的對策

1.了解童話，用童話的語言教童話。在小學語文童話教學上，語文教師要充分了解童話的特征，找到合適的教學方法去教童話，而不是僅僅當它為普通記敘文。童話是具有幻想、想象、夸張等特征的文章，童話本身就特別受學生的喜愛，如果用普通記敘文的方法教學童話，那么童話就失去了本身的藝術魅力，也自然不能受到學生的歡迎。我們教師需要結(jié)合童話的幻想等特征，帶領學生進入童話世界。只有進入童話世界，感受童話世界的美好，領悟童話的魅力，然后再抓住語言和情節(jié)，把握童話的意蘊美。

2.保持童心，與小學生一起學童話。老師在教學童話時，不要過多的道德宣教，而是應該自身保持一顆童心，站在孩子的角度去思考問題，和同學一起學習知識，一起慢慢地去感悟，給兒童留下美好的童年回憶。不要讓童話課堂成為一個對學生進行思想教育的舞臺。我們語文教師放下身段，跟兒童站在同一個角度，激發(fā)兒童的想象力，讓兒童身臨其境，把自己當作童話里的某一個主人公，體驗著別人的喜怒哀樂，換位思考，站在不同的角度，體會不同的思考方法。和兒童一起感受童話的美，了解語言的神奇，得到正確的價值觀，自己體悟童話中的情感。

3.做好童話在課外的延伸。童話教學不能止步于課內(nèi)，我們的社會也是一個大課堂。由于課程的限制，學生在課堂上學到的只是代表性的知識，距離他們的知識儲備還是遠遠不夠的。關于課外的閱讀，新課標就有了明確的要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”葉圣陶對于課外閱讀就曾說過這樣的一句話：“學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文課外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應用。”處在小學階段的兒童，缺乏社會經(jīng)驗，沒有什么辨別能力，何況現(xiàn)在的市場上的書良莠不齊，所以就需要我們教師及家長的指導。

童話在一個孩子的成長過程中起到的作用不言而喻，特別是7～12歲小學生。童話教學在培養(yǎng)學生審美能力、創(chuàng)造能力、語言表達能力、寫作能力等方面具有重要意義。

參考文獻

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[2]馮燕.小學語文童話教學探索[J].關愛明天，2014（12）.