小學語文教學中的教學語言研究

陳麗紅

（河北省鹽山縣實驗小學，河北滄州，061300）

摘 要：一個教師教學語言的好壞很可能直接決定了他這堂課的成功與否，并且也會直接影響學生對這節課感興趣的程度，甚至會影響到學生對語文這門課的態度和感覺。所以語文老師總結出適合自己的語用策略，用好的教學語言去激發學生的學習積極性，演繹出新時代更生動更活潑的語文課堂。

關鍵詞：小學語文 教學 語言

一、小學語文教學語言研究的必要性

馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為教學語言不同，教學效果就可以相差20倍。”為什么用同樣的教材，在同水平的學生中進行教學，會產生差別如此懸殊的教學效果呢？這就是因為教師的教學語言不同所造成的。如果一位老師僅僅局限于把傳統干癟的知識傳授給學生，而不注重語言的修飾，那么學生就會覺得這種學習索然無味，絲毫感覺不到語文課的美感，更不可能帶給學生學習的樂趣和快感。

因此，每一位教師都要按照新課程的要求，提高他們的語言技能。對于語文教師而言，語文這一學科的特殊性要求語文老師更要特別注重語言素質的提高，一節優秀的語文課，不僅要滿足學生語言學習的需要，而且還要帶給學生美的享受，如果沒有好的教學語言，這一切都無從談起。通過對一些語文教師的課程進行細致分析，語文教師的課堂教學語言還存在一些問題，新課標要求的教師語言規范化問題尚需解決，教師評價失當、語帶諷刺、教師語言空洞、敘述內容重復率高等問題不斷出現，仍需要我們把這些亟待解決的語用問題拿出來仔細分析和探究，以便提出相對應的解決方法，并借鑒大量名師的真實教學方法來彌補我們課堂中的不足。所以這些現實問題的不斷出現也是我們必須對這個領域繼續展開深入研究的一個重要原因。

二、小學語文教學語言特點分析

1.規范性。小學語文教師進行語文教學應當具備的基礎素質就是語言的規范性。關于這一點，我國教育對教師的教學能力與語言水平方面也有相應的規定，教師也必須在嚴格執行或遵守這方面規定的前提下進行小學語文教學。從學生的角度來說，由于語文教學是一個十分漫長的過程，每個教師的行為與言語會對小學生的價值觀與世界觀產生一定的影響。

2.科學性。小學語文是一門具有很強規范性的學科，因而小學語文教師在進行正常的語文教學過程中必須注意語言表達的科學性與準確性，這是一個值得思考的重要問題。在進行語言表達的過程中，教師的語言以及對漢字的讀音應當具備科學性與規范性，并且要注意語言表達的邏輯思維與語言搭配的合理性。小學階段的語言學習是每個小學生語言學習的重要階段。有的小學語文教學實踐活動中，語文教師應當利用正確的語言發音積極引導學生進行模仿，從而提升小學生在語言表達方面的科學性與準確性。

3.趣味性。和別的學科相比，語文這門課程的趣味性較強，并且其中的語言運用也是最具多樣化的。教師在開展小學語文教學的具體實踐活動中應當依據課堂教學現狀創設出趣味性的語言環境，從而將小學語文學習的趣味性充分體現出來。例如，在開展語文學習的過程中，對于那些小學生難以領會或理解的詞語教學，小學教師可以在對其進行講解時利用一些較為合理的比喻手法，加深學生對詞語的理解及運用，以此來將課堂學習氣氛充分調動起來，提高小學生對語文學習的積極性與主動性，這樣才能從根本上避免小學生在語文學習中產生的煩躁心理與厭倦心理。

三、小學語文教學語言的幾點要求

1.教學語言要簡潔精練。語文教師要具有簡潔精練、清楚明白的教學語言，這是對語文教師的最起碼的要求。教師要以高度的科學性、嚴密的邏輯性、深入淺出的啟發引導學生，積極思維，才能收到事半功倍的教學效果。許多優秀的教師，他們的教學語言精練嚴謹，環環相扣，絕無廢話雜語，做到“豐而不余一言，約而不失一詞。”所以教學質量很高。語言是直接傳授知識和表達思想的工具，能讓學生直接、清晰地感受到知識的存在，且更有利學生接受知識。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物、論之有實。并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學內容。

2.教學語言要親切自然。教學中能否引起學生的學習興趣，使學生樂意學，與教師的教學語言是否親切自然有著密切的關系。前蘇聯教育家霍姆林斯說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。”凡是受學生的歡迎的教師，他們教學語言必定是親切自然的，教態總是讓學生感到和藹可親的，他們十分善于啟發引導學生學習，總是為學生創造一種和諧融洽的學習氣氛，使學生在這樣的氣氛中學習，掌握技能。

3.教學語言要言之有啟，抑揚頓挫。思維規律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生制造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通地掌握知識并發展智力。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提出問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘、因勢利導、深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探索新知識，掌握新內容。

4.教學語言要條理清楚。在語文教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭、怎樣過渡、怎樣結尾。只要思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

語言是一種符號系統，本身包含了人類積累的精神財富。教師語言表達能力的強弱，直接影響到教師主導作用的發揮，也直接影響到學生語言和思維的發展。讓我們正確掌握并熟練運用教學語言，以高超的語言藝術，使我們的孩子深深地愛上語文課。

參考文獻

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