小學語文寫作能力的培養策略初探

李東球

（惠州市聯和小學，廣東惠州，516255）

摘 要：隨著新課改理念的深入，人們越來越重視小學教育。語文學科是學生們學習其他學科的基礎，而語文中最重要的組成之一就是作文。因此，作文教學已經成為了小學語文教師教學任務的重點。基于此，本文就小學語文寫作能力的培養進行探討，并淺談本人膚淺的一些提高學生寫作能力策略的看法。

關鍵詞：小學語文 寫作能力 培養 策略

眾所周知，小學語文教學中最重要的組成之一就是作文教學，作文可以反應出學生的心智，體現出學生的內心情感。小學生因為特有的年齡特點，使其生活經歷少，詞匯量少，以至于他們很難寫出好的作文，也不能通過文字表達出自己的真實情感。基于此，本文就小學語文寫作能力的培養策略進行簡單的論述，希望可以提高小學生的寫作水平，以此提高學生的文學素養。

一、小學語文作文教學中存在的問題

1.生活經歷少，詞匯量匱乏

因為小學生特有的年齡特點，以至于他們的生活經歷非常少，寫作，其實就是根據結合自身的經歷來敘述一下自己的觀點感受的。所以，小學生的作文中，經常會出現“言之無物”的問題。因為小學生剛接觸寫作，對于寫作是沒有任何基礎、經驗可言的，他們會覺得通過寫作沒有通過講話表達來的方便，所以還有的學生會對作文產生排斥的心理。通常來說，面對這種局面，小學語文教師在指導學生們寫作的時候，最好從學生們日常的生活小事入手，教會學生用文字抒發情感。自信，是邁向成功的第一步，所以學生在寫作文之前，應該堅信自己可以寫出一篇優秀的文章。比如，對于“令人難忘的一天”這個寫作題目，就是讓小學生對日常生活中進行感悟和分析，通過回憶和觀察，讓小學生在寫作的過程中，能夠從具體的事件和時間寫起，對發生的令人難忘的事進行分析和敘述。但由于小學生在寫作的時候，對具體的事情描述和分析不夠到位，對一些事情的認識和發展沒有明確的概念，只能用一些字詞進行模糊、籠統的形容和敘述，使得小學生的作文寫得較為空洞和浮躁。例如，小學生在對母親和朋友進行歌頌和贊美時，往往會使用較為抽象和宏大的詞匯進行敘述，對于人物的具體描述則往往不夠清晰、流暢，對人物的思想品質沒有具體描述，甚至有堆砌字詞的現象。

2.缺乏寫作的興趣

根據調查報告顯示，很多剛接觸寫作的小學生都對寫作充滿的恐懼心理，他們對于寫作不感興趣，不喜歡寫作，也不愿意寫作。造成這種現象的因素大致分為兩點：一、年齡小，閱歷少；二、閱讀少、缺乏詞匯量。小學生觀察生活的能力是比價弱的，因此，在他們寫作的時候，常常對要寫的對象沒有具體的概念。除此之外，還有一大部分的小學生是因為不知道怎么用文字表達自己的感受，腦海中的詞語就那么幾個。這兩種情況造成的直接后果就是學生們缺乏寫作的興趣。

二、提高小學語文寫作能力的策略

1.情境教學，煥發寫作靈感

興趣是施教的一把金鑰匙。將受教者寫作的興趣激發出來，是提升其寫作水平的關鍵所在。所以寫作教學需要調動學生的寫作興趣，如若不然，將沒有較好的寫作成效。寫作情境的營造，對其寫作興趣的激發，施教者需要注重情感教學在寫作環節的重要作用，借助引領學生置身情境，令其產生一種真實的體驗，拉近學生及寫作人物心靈上的距離，令其能夠帶著真實情感去感知，進而認真寫作。因此，授課環節，施教者借助相應渠道，借助多媒體、故事情境等將豐富的寫作情境創設于習作課中，借助情感共鳴，將可以吐露心聲的氛圍營造出來，將其寫作思維能力進行培養，令其可以坦言自我想法，進而將其寫作恐懼感逐漸消除，真正帶著興趣投入到寫作之中。重視感受，將其作文熱情激發，大膽吐露心聲。施教者應當積極進行其寫作熱情的激發，給予其吐露心聲的機會。令其可以將心中所想大膽闡釋，付諸筆端。比方說：一些小學生有日記的良好習慣，借助日記將心聲予以袒露。

2.加強寫作訓練與實際觀察

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，因此任何有寫作水平的學生都需要通過大量的練習和好時機觀察。將知識進行匯總所借助的途徑便包括實際觀察及作文訓練；這兩個手段亦為受教者借助感官直接匯總現實一手生活資料的手段，教師引導其觀察實際也是其進行作文訓練的基礎，因此對其觀察力的培養在整個小學語文作文訓練中尤為重要。對其實際觀察能力的訓練需要帶著目的性，按部就班的進行。

3.觀察事物的本身

進行片斷寫作練習，能夠參考閱讀教學，進而描述太陽一天的變化，季節的更替的描述，引領受教者對自然界中的這些事物的變化特征進行描述。受教者獨立的進行作文練習，教師就可以對其借助事物觀察繼而進行寫作進行組織引導。筆者曾組織本班學生對班級中某一學生進行體貌觀察，并將其觀察進行寫作記載，規定應當將受觀察者的體貌特征進行把握，令班級中其他學生像猜謎語一樣可以猜出所寫為誰。上述練習頗具成效，學生所寫的片段更多了一重細致、生動之感，將其寫作趣味水平不斷提升。

4.觀察事物場景

俄國作家契科夫說：“作家務必要把自己鍛煉成一個目光銳敏，永不罷休的觀察者”。進行事物場景類短文寫作練習的時候，應當著眼于對事物的觀察，繼而進行片斷寫作訓練。進行觀察，語文教師應當積極進行預設籌備規劃。觀察進行之前，應當將計劃實施的目的及規則展示于學生，同時規定學生記載觀察內容，儲備寫作資料。觀察之后，教師應當引導學生因循順序將記載內容予以注重整理，完成寫作，并將優秀作品在班中朗讀。

5.善于鼓勵，增強學生自信心

學生完成寫作，應當對其予以幫助及鼓勵。小學生均樂于“表現”自我，施教者應當給予學生將自我作品展現的機會。將班級、學校之中的板報、墻報及廣播站等媒介充分利用，令學生借助這些媒介能夠感受到自己的作品得到了師生的認可，進而帶著一種自豪感，積極投入到語文寫作之中。教師對學生的作品進行指導之后，可以鼓勵其將較為成熟的作品寄向雜志報刊，令其作品有得獎的機會，假如其收獲了相應的獎勵，不僅僅令其自身今后的寫作得到鼓勵，并且還可以在其周圍形成一種輻射效用，令周邊更多的學生嘗試著進行寫作投稿，進而形成一種濃厚的寫作氛圍。

三、結語

根據上文敘述可知，小學生寫作能力的培養對于學生未來的發展有著至關重要的作用。因為每個人都有獨特的思維能力，因此，在制定培養小學生寫作能力的策略的時候，要結合學校的條件和學生的特點。以此培養學生的資料收集的能力和文字表達的能力。在進行寫作指導的時候，采用多種指導方法。除此之外，對學生的內心感受和心理發展也要多加關注，只有學生們身心健康，才能寫出好的作文。

參考文獻

[1]王書麗.淺談小學語文學困生作文輔導[J].閱讀與寫作.2016（12）：248-249.

[2]馬麗麗.淺析小學作文教學與輔導[J].科技資訊.2015（05）：33-34.

[3]王斌.小學語文作文教學的現狀及對策[J].西部素質教育.2017（07）：356-358.