語(yǔ)文課外閱讀操作策略探討

曹婷

（江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213000）

摘 要：課外閱讀是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的重要途徑。文章基于二年級(jí)《木偶奇遇記》的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了語(yǔ)文課外閱讀操作策略，即在課外閱讀時(shí)要確立明確的目標(biāo)，要學(xué)會(huì)分章閱讀、逐步推進(jìn)，會(huì)創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，識(shí)用結(jié)合。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課外閱讀；操作策略；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0075-01

一、語(yǔ)文課外閱讀的意義

課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是課內(nèi)閱讀的延伸和發(fā)展，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的重要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，僅僅靠語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須進(jìn)行大量的課外閱讀。有效開(kāi)展課外閱讀，不僅有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，陶冶情操，而且也是學(xué)生積累語(yǔ)言、豐富知識(shí)的有效方法。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)也有著重要的意義。本文以二年級(jí)《木偶奇遇記》的操作策略為例，探討低年級(jí)課外閱讀的操作策略。

二、語(yǔ)文課外閱讀操作策略的“成長(zhǎng)”

（1）確立目標(biāo)，引領(lǐng)方向。閱讀目標(biāo)是閱讀活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，它體現(xiàn)了閱讀的方向，指導(dǎo)著閱讀的進(jìn)行，它是整個(gè)閱讀活動(dòng)所要完成的使命，始終貫穿于閱讀活動(dòng)的全過(guò)程。在二年級(jí)師生共讀《木偶奇遇記》時(shí)，教師希望學(xué)生能夠深入地了解人物的性格特點(diǎn)，能夠聯(lián)系生活實(shí)際從皮諾喬的身上找到自己的影子，能通過(guò)皮諾喬的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)學(xué)會(huì)“長(zhǎng)大”。

（2）分章閱讀，逐步推進(jìn)。考慮到二年級(jí)學(xué)生讀《木偶奇遇記》這樣的一整本書(shū)有一定的難度，所以教師采用了“分章閱讀、逐步推進(jìn)”的引讀操作策略。教師把整本書(shū)分成七個(gè)部分，每個(gè)部分讓學(xué)生用一周的時(shí)間來(lái)閱讀和智慧分享。每周的讀書(shū)課前，教師都要求學(xué)生提前閱讀要交流的部分。在閱讀課上，教師可先用語(yǔ)言簡(jiǎn)要地?cái)⑹鲆幌鹿适碌慕?jīng)過(guò)，再選擇這部分的一些問(wèn)題進(jìn)行交流。下面以書(shū)中的《皮諾喬遇到了馬戲團(tuán)》《瘸腿狐貍和瞎眼貓》《遇到可怕的強(qiáng)盜》故事為例，介紹課外閱讀課堂交流的操作過(guò)程。首先，課程導(dǎo)入，了解故事人物。教師出示圖片（分別是吃火人、瘸腿狐貍、瞎眼貓、白椋鳥(niǎo)、蟋蟀、強(qiáng)盜），讓學(xué)生把動(dòng)物名字寫(xiě)在相應(yīng)的章節(jié)下面。因?yàn)檎n前教師要求學(xué)生提前閱讀了課堂上要交流的故事，所以課堂一開(kāi)始教師就利用游戲“人物猜猜猜”來(lái)幫助學(xué)生對(duì)人物、故事進(jìn)行回憶，以激發(fā)學(xué)生閱讀交流的興趣，提高學(xué)生閱讀交流的積極性、主動(dòng)性。其次，要求學(xué)生就《皮諾喬遇到了馬戲團(tuán)》進(jìn)行故事交流。教師提問(wèn)：在《皮諾喬遇到了馬戲團(tuán)》這個(gè)故事里，皮諾喬把爸爸用短上衣?lián)Q來(lái)的新的識(shí)字課本換成了馬戲團(tuán)的門(mén)票。故事讀到這里，你想對(duì)皮諾喬這種做法說(shuō)什么呢？這樣，在交流中不僅活躍了學(xué)生的思維，而且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力。教師：在故事里，皮諾喬把馬戲團(tuán)惹得一團(tuán)糟，馬戲團(tuán)的班主“吃火人”氣得差點(diǎn)把他扔到火里去燒死，可是最后，“吃火人”不但沒(méi)有燒死皮諾喬，還給了他五個(gè)金幣呢！這到底是為什么呢？聽(tīng)老師來(lái)給大家講講。通過(guò)聽(tīng)故事，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有了更深的了解，注意力也更加集中。教師再提問(wèn)：皮諾喬和“吃火人”給你留下了怎樣的印象？然后教師再以此方式進(jìn)行《瘸腿狐貍和瞎眼貓》和《遇到可怕的強(qiáng)盜》的故事交流。在教學(xué)中，教師通過(guò)各種方式讓學(xué)生了解故事，有老師讀故事，學(xué)生看圖聽(tīng)故事、讀故事，分角色表演故事，這樣不僅吸引了學(xué)生閱讀的興趣，而且鍛煉了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）多樣活動(dòng)，增強(qiáng)興趣。在閱讀的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流中最大的問(wèn)題在于：二年級(jí)的學(xué)生在泛讀的基礎(chǔ)上，很難對(duì)故事的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)言組織與概括。于是教師就降低難度，讓學(xué)生采用故事講述的形式，邊回憶故事，邊交流感悟。為了讓學(xué)生持之以恒地進(jìn)行閱讀，教師可以開(kāi)展一些學(xué)生所喜愛(ài)的活動(dòng)。這樣一方面可以檢測(cè)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的閱讀效果，另一方面也有利于促進(jìn)班級(jí)形成良好的閱讀氛圍。如在二年級(jí)師生共讀《木偶奇遇記》時(shí)，除了每周的課堂交流外，教師還設(shè)計(jì)了學(xué)生喜歡的有趣而有效的活動(dòng)，有講故事、議故事，有畫(huà)故事、演故事，還有文字與視頻結(jié)合的方式。學(xué)生們通過(guò)這些活動(dòng)，更加喜歡閱讀《木偶奇遇記》，還喜歡上了閱讀其他課外書(shū)。

（4）邊讀邊識(shí)，識(shí)用結(jié)合。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是識(shí)字。在低年級(jí)階段，教師要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。教師從閱讀《木偶奇遇記》開(kāi)始，把識(shí)字也作為閱讀過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在每星期的交流課上，學(xué)生們會(huì)和大家分享在閱讀中認(rèn)識(shí)的一些課外的生字。同時(shí)每個(gè)學(xué)生都有一本閱讀識(shí)字本。教師要求學(xué)生每周讀完三個(gè)故事就認(rèn)3個(gè)課外的生字，并且能用自己的方式向其他同學(xué)介紹；要求每讀完一章積累5個(gè)精彩的詞語(yǔ)和一兩句精彩的句子。剛開(kāi)始學(xué)生們的交流還停留在生字的筆順、組詞、造句上，慢慢就開(kāi)始創(chuàng)新為形聲字識(shí)字、編兒歌識(shí)字等了。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，有效開(kāi)展課外閱讀，不僅有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，陶冶情操，而且是學(xué)生積累語(yǔ)言、豐富知識(shí)的有效方法。而語(yǔ)文課外閱讀的落實(shí)需要多方面的關(guān)注和支持，教師只有進(jìn)行長(zhǎng)期的探索和研究，學(xué)生課外閱讀能力才會(huì)隨著課外閱讀操作策略的“成長(zhǎng)”而一起成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王繼坤.現(xiàn)代閱讀學(xué)教程[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社，1999.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.